课程思政视角下高校思政理论课的优化创新研究

2019-11-15林依爽浙江树人大学马克思主义学院

长江丛刊 2019年14期

■林依爽/浙江树人大学马克思主义学院

高校思想政治课程的建设，以国家的教育理念为主，对学生进行价值观的正确引导，保证学生接受到科学的理念教育，同时思想政治课程以学生为教育主体，充分发挥立德树人的教育理念。当前高校思政课程一般分为理论模块、课程模块、教学模块和素质模块等，为保证教育理念的融合实施，需将当前面临的问题进行分析，并从社会角度和学生角度对问题进行深度探析，确保高校思政理论课程教育的可实施性。

一、课程思政论述

当前高校作为培养人才的基地，在正确的教学理念实施下，可为学生构建完整的教学体系，以保证学生的全面发展。高校课堂教学过程中，由于涉及专业领域较多，为确保学生接受知识的连贯性，应对课堂进行正确规划，培养学生形成正确的学习方法与理念。在社会的不断发展下，当代大学生的思想也随着时代而变化，在学习和生活的过程中，易受到外界环境的影响，导致学生的发展理念与高校教育理念背道而驰。因此应对高校大学生进行必需的思想教育与引导，当前高校设立单独的思想政治教育课程，但由于其存在教育的局限性，将导致学生未能对思想政治教育知识进行全面接受，通过课程思政理念的引导，将思想政治教育理念渗透到专业学科中，使学生随时可接受到思想政治教育的引导，通过立体化理念的构建，使学生进行全程和全员的参加，保证理念渗透的全面性，同时可提升学生的主观能动性。高校思政课程的开展，可为学生培养正确的人生观和价值观。

当前高校课堂一般处于半开放式课堂，课程思政理念的应用，可以课程教学为主线，将专业知识进行关联性讲解，并做到同向同行，以引发学生的思想共鸣，保证思想政治理念的连贯性渗透。高校在教学过程中，应以学生为教育主体，将资源进行整合，并将立德树人的教育理念进行渗透，将文化育人、实践育人进行有机结合，确保学生社会主义价值观的养成。

二、高校思政课程体系探讨

同时高校应将理论间的转化进行分析，以马克思主义理论为主，进行逐级优化贯彻，首先将其转化为高校思政课程，其次将课程作为教学依据，保证理论的正确教导，以此向思想教学体系进行转变，最后是将体系覆盖到教育主体中，令学生充分了解到思想政治理念，并践行理念的发展。通过基础、核心、载体、目标的构建，可有效改善大学生的思想意识。

传统的高校整体课程中，思想政治课程的安排低于专业课程，但高校对大学生素质教育的逐渐重视，贯彻落实新课改的理念，并依托于互联网教学，使高校思想政治教育体系得到创新优化。互联网技术下，当代大学生接触到更为复杂的思想观念，但因为所处年龄段的原因，无法真正应对各种思想的冲击，会对正确价值观的形成带来不小的困扰。同时社会的不断发展进步，新旧事物更替，传统思想和先进思想的碰撞，将引发社会矛盾，也为高校思想政治教育的发展增加难度。为保证思想政治课程体系的完整性，应将科学观念、权威观念、务实观念、时代观念相结合，将思想政治教育与社会的发展进度相呼应，同时应将育德树人的理念作为发展根本，确保为当代大学生提供优质的思想教育。

当前高校大学生生活在智能化时代，受到社会环境和网络信息的影响，导致学生的行为特征、个性特点、思想观念等发生改变，其思想观念的形成易受到外界环境影响，致使学生思想发展方向与教育主体方向不符。为保证当前大学生思想的正确发展，应将马克思主义理论对大学生进行全面普及，并将其中心思想与社会环境相结合，保证理念的传输在学生接受范围之内，并引领学生逐级的掌握思想理念，达到意识思维的最大化形成。同时高校思政课程应具备完整性、系统性，将知识进行关联性讲解，并在其它专业学科中进行开展，保证思想政治理念的可实施性，通过知识理念的关联，可为学生构建思想政治教育体系，使学生进行价值、目标和文化等多方面的思想认同。高校思想政治教育课程，应随着时代的变化对教学内容进行更新，将理念进行融合，使学生可对其进行思想认同，以满足当前学生的学习需求。

三、高校思政理论课教育现状探析

（一）理念较为传统

当前部分高校思政理论课程的教育仍以知识传播作为教育主体，未能与学生进行有效交流，在当前社会环境和网络环境的双重冲击下，如未能对学生进行正确的思想观念引导，部分学生的将颠覆思想意识认知，导致学生对思想观念的教育形成潜意识的抵抗，不利于学生的学习。为保证思政理论课程的正确教导，高校应对理论进行更新，以马克思理论体系，构建文化式课堂，同时应认真学习习近平新时代特色社会主义的思想精神，保证课堂教育观念与社会环境的变化趋势相融合。同时高校承担教育理念和教育方式的更新，以科学性的方式对完善理论体系，保证教育的可实施性。同时应将国家战略体系进行分析，将战略思想引进到思政理论课程教育中，并结合时代发展的背景，为理论课程注入先进性理念，保证其传播的全面性。

（二）课程结构规划不完善

高校思政理论课程在教学过程中，由于以思想理念的传播为指导，一般以线性教导为主，且知识涉及面较广，研究层面以深度为主。部分高校教学中，未能对思政理论课程进行合理规划，导致其未能对学生进行立体化、全面化的思想灌输，且当前以单纯的理念灌输，以不能满足学生的学习需求。同时高校教师在进行教学过程中，仍以教学大纲为主，以理论知识为主，对学生进行说教式讲解，导致学生机械式的接受知识，未能形成立体化认知。为保证思政教育体系的构建而理性，应对思政教育资源进行规划，以马克思教育理论为主体，将其进行节点划分，以关联思维导图的教学方式，将理论理念与教学理念进行有机结合，确保思政理论课程的教学内容呈现出层次性，并以知识点的难易程度作为辅助，保证为学生提供递进式教育，使学生的夯实基础思想认知。同时高校在进行课程规划时，应将基础内容、核心内容、载体内容、目标内容进行合理搭配，为学生构建正确的教学体系，以理论为主线，对学生进行思想层面的辐射，以保证思想理念的实施性。

（三）教学内容不丰富

思想政治理论课程的教育，以知识为导向，对学生进行引导，部分教师在教学过程中，过度依赖于课本知识，对学生课本内容进行宣讲，由于知识的关联性较大，如未能进行整理分类，将导致学生产生混淆式记忆。当前社会环境的变化，使学生的思想意识逐渐向多元化进行发展，部分学生在进行学习中，理论知识的教育只能满足学生部分思想要求，未能对学生进行深化式影响，在长期外界思想的错误引导下，将使学生的思想进行转变。为保证思想政治理论课程的顺利实施，应引进多元化资源，对学生进行思想引领、文化引领和价值引领，以当前社会经济发展下产生的矛盾，进行代入式理论教授，将思想文化进行意识传播，为学生树立正确的价值观和人生观。同时应将中华民族的传统文化进行传播，深度挖掘学生潜意识里存在的精神，将传统资源与时代资源相结合，为学生提供多元化教学服务。

（四）课程衔接环节缺失

当前高校思政理论课程教学时，由于受到理论知识课程的限制，未能及时以相应的实践内容对理论知识进行深化，受到长时间外界环境的影响下，将导致学生对思想知识逐渐淡忘。同时理论教育的长时间教导，将导致学生产生枯燥、乏味的心理状态，对思政教育课程形成思想抵触，不利于学生主观能动性的养成。为保证知识连贯性，应充分调动学习资源，同时应将教条主义与实际问题相结合，对学生进行正确的思想教育，同时完善课程体系和教材体系，通过有机融合，以保证课程的衔接性。

四、课程思政视角下高校思政理论课的优化创新研究

（一）构建思想教育体系

为保证高校思政教育理论课程教学的完整性，应以学生为教育主体，并将政治观念与学术观念相融合、辩论性思维与决策性思维相融合、思想理念与生活理念相融合，以确保学生可接受到完整的教育思想政治教育理念。首先应将当前国家的发展理念进行研究，并将教育理念实质化，保证学生的意识形态完整性，同时高校应发挥教育行业主渠道的优势，将教育资源进行整合，为学生树立正确的人生观和价值观。在进行政治观念传输时，应树立其在学生心中的地位，保证思想观念具有主动的话语权。在政治观念教育中，应与学术教育观念进行融合，为教育理念提供引导，并对理论知识进行延展，以完成立德树人基本目标。其次，为保证学生思想观念形成的正确性，应使学生具备独立性思维，对思想理念进行认知与理解，同时应对学生进行正确的思想观念引导，以使学生践行社会主义发展理念，并促使学生思想观的养成。最后，高校应将理论知识与实践相结合，贯彻落实思想理念的发展目标，为促进思想与实践的结合，教师在教学过程中，应将社会事件与思想理念相结合，为学生提供符合社会发展变化的教学内容，并使学生对内容进行分析，保证学生思想观念的养成。通过构建思想教育体系，可使思想理念的传播更具实质化，以促进学生的全面发展。

（二）合理规划课程内容

随着互联网技术的不断发展，智能化教学软件的产生，使教学内容更具现代化。因此高校思政理论教育课程中，可采用多媒体教学软件设备，教师通过课程软件的制作，可将理论知识进行立体化展示，以加深学生对知识的理解。同时在计算机网络技术的支持下，可对资源进行实时更新，将教学内容变得更具多元化，以促进思想理念的传播。在新课改教育的实施下，高校思政理论课程教育，可利用慕课教学、翻转课堂教学、互动教学、信息化教学等模式，对理论知识进行多途径传播，以保证学生接受知识的全面性和立体性。

（三）强化师资队伍

当前高校思政理论课程的教育，以教师为思想教育理论的传播点，为保证立德树人的基本理念，应对教师进行思想政治教育培训，使教师可科学性的行使教育权利。同时高校应定期组织教师研讨会，使教师之间进行理论沟通和教学沟通，并对学生的学习情况进行了解，以保证理念教育的正确实施。同时高校应定期组织思想教育活动，使学生积极参加，学生通过参加集体活动，可加深对理论知识的理解，以此来保证思政理论课程的合理化教育。