基于高中地理教学目标设计的文献综述

■李佳萱/延边大学理学院

在高中地理教学过程中，教师在选择教学内容以及教学策略时的重要参考依据就是地理课程标准中要求的教学目标。可以说，教学目标是教师课堂教学的成果反馈。而地理教学目标的设计同样直接影响教师教学环节的实施。因此，对教学目标的研究就显得十分必要。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度构成了三维目标，三维目标发展至今，主要重视学生地理知识的掌握。但随着我国社会经济水平的高速发展，教育需求以及对人才培养的多样性需求的变化，三维课程目标指导下的教学观念已经不能满足我国教育水平的发展，因此经过缜密的考量，结合时代要求颁布了新课标。新课标要求在教学中通过地理学科核心素养目标的培养，使学生地理能力得到全面发展。通过在中国知网上检索到有关三维目标的论文153篇，关于核心素养目标的论文122篇，本文将从三维目标和核心素养目标两方面进行分析。

一、三维目标的文献综述

三维目标要求学生明确所学基本知识，教师在教学过程中要运用正确的学习研究方法，并将知识升华到世界观、价值观的层面的提高。在搜索的相关论文中共47篇对三维目标进行分析。

（一）知识与技能目标

黄祖斌在《高中地理新课程教学中三维目标落实探讨》提出知识与能力目标主要是指学习和掌握人类生存发展中所必备的核心知识和地理基本知识。具备独立收集处理并分析地理信息、以及创新思维和实践能力。杨爱丽在《高中地理“知识与技能”目标评价研究》中提到知识与技能其他两个维度目标的基础，只有在这一维度的能力形成之后，才能逐步形成其他地理素质以及价值观层面的提升。

知识与技能作为三维目标中基础的知识维度，在实际教学中，仍有许多高中地理教师对这一维度目标表述上存在问题。李玉钧在其学位论文《高中地理课堂教学目标表述中存在的问题与矫正》中提到高中地理教师在进行教学设计时仍存在使用不确定状态动词的情况。在教学中应该避免使用模糊不确定的状态动词，运用准确、严谨、确定的行为动词。杨爱丽在其学位论文《高中地理“知识与技能”目标评价研究》中通过编写问卷，调查访谈整理得出当前高中地理教师关于“知识与技能”目标评价存在如教师自身缺乏评价基本知识、评价目的不准确、评价标准操作可行性不合理等问题。知识与技能目标对于学生能力的培养有着重要的基础作用，教师在实际教学中应避免评价不准确以及评价动词不到位的问题，更加准确的落实这一维度目标。

（二）过程与方法目标

王昌勇在《基于过程与方法目标的地理教学策略研究》中指出过程与方法目标是教师依据课标的具体要求，以教材内容为基础，具体进行学情分析后，制定的在课堂讨论中所涉及的各种方法。过程与方法是知识与技能掌握后的能力提升，学生们不仅要掌握知识结果，同时也要自己选择获取可接受的学习途径，增强了学习主动性、参与度。过程是指在进行学习时运用解决分析问题的途径。方法是指进行课堂学习时采用的与学习过程相配套对应的学习方法。教师在选择教学方法时要分析学生的心理特点、知识储备，并以学生学习特点为原则选择最优的教学方法。

（三）情感态度与价值观目标

高学鹏在《浅析高中地理教学中情感领域目标的实现》中提到情感态度价值观是对周围的自然和人文环境的情感追求、价值选择以及科学的做事态度和精神。是“以人为本”的体现以及对更高思想境界的追求。戚宏杰在《高中地理教学中“情感、态度与价值观”目标的形成与发展》中提到地理教学是以促进学生心理健康发展为基本目的。对情感态度价值观的重视与强调是有利于学生心理健康发展的，也是十分有必要的，只有学生心理得到很好的发展，才能真正全面发展，成为全方位的人才。

蔡文静在《高中地理情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析》中提到教师的教学经验、对教育教法的观念态度、中学生的生理和心理特点以及目前应试教育的大环境都是影响情感态度价值观教学目标实施的影响因素。三维目标是一个联系紧密的整体，情感态度与价值观与其他两个目标相互影响，环环相扣。教师可以通过课堂教学中的启发与问答，激发学生对于学习地理的兴趣，加强与学生在生活问题上的沟通，构建新型的和谐师生关系。为学生参与实践提供更多机会，更好的落实情感态度与价值观。

二、核心素养目标的文献综述

高中地理课程目标从三维目标转变成核心素养，是与我国现如今的教育发展水平、中学生发展诉求以及现代教育培养目标相适应的。李家清,常珊珊在《核心素养:深化地理课程改革的新指向》中提到，地理核心素养的内涵是对在地理素养要求上更高层次的发展，地理素养要求能够运用地理知识与技能解决实际问题的能力。地理核心素养则是将目光放在关注人的终身发展以及对社会生活的适应上。是地理素养的升华。杨敢在《核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学》中提出他的观点。他认为教学体系和学习体系两部分构成了核心素养。教学目标、教学内容以及教学方法三者互相联系，互相依托。优化传统模式下的教和学，更加符合现代教育实际。汤国荣在其论文《论地理核心素养的内涵与构成》中提到地理核心素养的基本要求和本质内容是学生掌握地理的核心知识以及基本的地理能力和思维。

杨敢认为学生在学习层面可以为了更好的掌握核心素养目标做出的努力有：扎实掌握地理基本知识和技能，能够用地理思维观察世界。地理所涵盖的范围之广，不仅是书本上的知识，在生活中一些自然现象、人文现象都体现了地理思想。教师在教学层面应该注重培养学生的社会实践能力，避免“书呆子”式人才的培养，学生们只有通过自己实践才能真正将知识与实际结合，这就要求教师避免填鸭式教学，给学生们设计出更多可以进行社会实践的环节。教师们也要在课堂中设计多种教学方法，比如观察法、逻辑推理法、归纳总结法、实验法等。

通过对近十五年有关地理教学目标的应用文献的整理，从三维目标发展到核心素养，不仅对学生的学习是一个挑战，对高中地理教师设计教学时也是一个需要花费心思的地方。现如今核心素养尚未实施到全国各地，在三维目标向核心素养转变的这段时间里，一线高中地理教师们更加需要学习核心素养的目标要求。其背后的思想内涵，以及现如今课程标准的具体要求，转变自己已经习惯于三维目标的惯性思维，在新时代的背景下，符合当前社会主义核心价值观，在教会学生基本地理知识的同时，更要注重学生人地协调意识、全球意识、综合思维能力的培养。培养符合时代要求的地理人才，实现自己职业生涯的知识更新。用自己的教学能力影响学生地理思维的形成，实现教师专业发展和学生核心素养养成的双赢。

注释：

①黄祖斌.高中地理新课程教学中三维目标落实探讨［J］.滁州师专学报,2004(02):98～99.

②杨爱丽.高中地理“知识与技能”目标评价研究［D］.武汉:华中师范大学,2015.

③李玉钧.高中地理课堂教学目标表述中存在的问题与矫正［J］.地理教学,2015(01):35～37.

④王昌勇,袁天凤.基于过程与方法目标的地理教学策略研究［J］.中学地理教学参考,2018(02):19～21.

⑤高学鹏.浅析高中地理教学中情感领域目标的实现［J］.新课程研究(上旬刊),2011(04):14～16.

⑥戚宏杰.高中地理教学中“情感、态度与价值观”目标的形成与发展［J］.宁波教育学院学报,2010,12(06): 126～128.

⑦蔡文静.高中地理情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析［J］.教育教学论坛,2014(07):125～126.

⑧李家清,常珊珊.核心素养:深化地理课程改革的新指向［J］.地理教育,2015(04):4～6.

⑨杨敢.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学［J］.当代教研论丛,2018(10):88,90.

⑩汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成［J］.课程·教材·教法,2015,35(11):119～122.