“自评自改”在初中语文作文教学中的应用探讨

摘 要：为了让学生能够通过作文学习，实现更好的学习、成长与发展，在如今的初中语文作文教学中，教师应当引入和应用“自评自改”，即引导学生自己对作文进行评改，通过自评自改实现二次学习、二次收获。文章基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，首先简单分析了“自评自改”在初中作文教学中的重要性，然后主要就如何引导学生进行自评自改提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。

关键词：初中作文;“自评自改”;重要性

一、“自评自改”在初中作文教学中的重要性

在初中语文教学当中，之所以作文教学历来都倍受教师的关注与重视，其主要的原因是因为通过作文教学能够让学生的主体性、综合性核心素质能力得到全面发展。例如，通过作文教学能够培养学生对语言、文字的驾驭能力、运用能力，使学生可以通过书面文字，更好的表达自己，同时其也是为了培养学生丰富的内心情感，使学生的身心、思想更加的细腻，等等。不过在以往的初中语文作文教学中，教师仅是注重了对学生作文写作过程的指导，忽视了对学生的作文评改教学，整个作文评改过程对于学生来说都是封闭，评改方式单一，教师一个人对所有学生的作文进行评价、修改后，直接返回给学生，学生只能得到教师最终的评语，并不能真正深入体会和理解到教师作文评改的意图，这其实就使得学生失去了二次学习机会，让学生不能反复的体会语言、文字运用以及文章结构布局，不能深入体会作文情感等，对学生的学习、成长与发展造成了限制。

作文“自评自改”指的是让学生作为主体自主参与到对作文的评价中来，简单来说就是学生自己对自己的作文做出评价，或是对同学的作文做出评价，教师只需要对学生进行必要的督导即可。如此教学的作用、价值在于，可以让学生反复、多次的体会、揣摩语言的组织、字词的运用，并更加深刻的再次体会作文写作时的思想、情感，引发学生的自主探究、自主反思，并且通过将自己的作文与他人的作文进行对比，可以发现自己作文的不足，拓展学生的眼界和作文写作思维。这对于学生的学习、成长与发展来说，具有更大的促进作用[1]。

二、学生作文“自评自改”教学指导策略

1.指导学生评改自己的作文

在初中作文“自评自改”教学中，教师应当首先指导学生对自己的作文做出评改，这是反复锻炼和提升学生作文能力水平的一个重要途径。让学生对自己的作文进行评价，可以让学生主动审视自己的作文，体会语言、文字的应用是否合理，是否还具有改进的空间，并自己做出及时的修改和调整。如此一来，学生在写作过程当中对语言、文字的驾驭能力、运用能力便会得到大大的提升，同时学生写作时的那种思想和情感，也可以变得更加的深刻、细腻、丰富。

以自然景色描写主题作文教学为例，教师可以带领学生真正的走入自然，欣赏自然美景，或是让学生回忆自己曾经看过的美丽自然景色，唤起自己对自然景色的情感。然后再让学生根据观景时的体验、情感，来进行作文写作，一方面描写或壮美、或秀丽的自然景色，另一方面将自己的情感表达出来。再学生完成了作文写作之后，教师不忙于将作文收集起来，而是让学生“冷却”一段时间，第二天再将自己的作文拿出来，对作文进行阅读，对照观景时的体验、情感，揣摩作文的写作、表达如何可以更生动、形象和准确，使学生通过对自己作文的评、改，写做出更加优秀的作文，积累到更多的作文写作经验[2]。

2.指导学生相互之间评改作文

除了让学生自己评改自己的作文之外，教师还应当指导学生相互之间评改作文，这同样是“自评自改”的主要方式，能够体现出学生在作文评改中的主体性。在以往的作文教学当中，由于学生的作文评价由教师负责，所以对于学生来说，作文是“一次性”的，即使学生自己在作文的写作过程当中，认真、负责，投入了情感，但是由于学生得到的练习有限，所以学生的学习、提升会受到很大的限制。而指导学生进行相互之间的作文互评，可以让学生得到多次的练习机会，通过对他人作文的评价，来优化他人的字、词、句应用，或是学习到他人的写作处理技巧，这样一来学生在作文核心素养方面，就可以得到更大的进步、提升。

在实际的教学中，教师可以将学生的作文收集起来，然后随机发放给学生，保证每个学生都可以得到一篇他人的作文。对于拿到手的作文，首先要求学生进行一次通篇阅读，形成对他人作文的整体感知。第二次的阅读逐句进行，仔细体会他人的语言组织和用词，看是否存在语言不通、表意不畅、形容不准等方面的情况，然后再自己提出作文的修改建议，引导学生自己进行思考、探究。在这个过程当中，学生不仅可以通过对他人作文的修改，得到相应的锻炼和提升，同时还能让他们自觉的对照自身作文，审视自己是否也存在这些问题，进而避免这些问题再出现。再者，如果发现了他人作文当中的闪光之处，学生又可以从中学习到方法，并化为己用，这同样也是有助于学生作文能力提升的[3]。

3.指导学生进行作文小组评价

在作文“自评自改”中，教师还可以引入合作教学法，指导学生进行作文小组评价，在小组评价过程当中，学生在主观上所受到的限制、约束更少，他们会觉得集体评价非常的具有趣味性，所以便都愿意参与其中，整个集体评价的氛围也会非常的活跃，作为教师来说只需要予以学生适当的引导，便可以驱动集体评价的推进。再者是集体评价当中，学生可以针对同一问题，发表自己的看法和建议，这就真正的体现出了学生在课堂上的主体性，并且学生能够在相互的讨论中，获得多样的启发。

在实际的教学中，教师可以从学生的作品中，选择几篇范文，发放给学生组成的学习小组。先让学生以小组为单位对这些作文给出一个客觀的评价，分析这些作文的问题、不足，以及那些地方的用词、语句优美，形容恰当，引人入胜，然后再让学生共同对作文进行修改、调整，商量如何可以让作文更加的完善，如果学生之中存在不同的意见，还可以让学生分为不同的阵营，进行探讨、辩论，进一步加深学生对于作文欣赏、评价的主观体验，让学生获得更多的收获，这样一来学生的作文核心素养能力提升就会更加显著，更有利于学生的学习、发展[4]。

在如今的初中作文教学中，教师应当转变作文评改的思想、理念，改进作文评改方式，让学生以主体的形式参与到作文评改中来，引导学生进行作文自评自改，使学生可以通过作文的写作、评改，实现更好的学习、成长与发展。

参考文献：

[1]杨荣.初中语文教学中如何指导学生进行作文修改[J].西部素质教育，2018（15）：231-232.

[2]朱敏南.初中语文作文教学模式实践研究[J].中小学教学研究，2017（2）：3-5.

[3]黄桂兰.初中学生自改作文的方法指导与探索[J].学周刊，2015（6）：157-158.

[4]丁燕娟.初中语文作文教学中学生主体地位的运用[J].教育教学论坛，2014（22）：247-248.

作者简介：肖邦松（1968—），男，福建南平人，高级教师，本科。