“中韩关系与文化交流史”公选课课程设计与教学探索

赵海波 中南民族大学外语学院 湖北武汉 430074

自2010年以来，中南民族大学与韩国7所著名大学建立和合作关系，达成了多项国际交流合作项目。留学生互派合作也随着时间推移不断深入，从语言学习，到文化互访，再到专业交流以及学分认证和交换留学项目等，中南民族大学与韩国大学的国际合作取得了喜人的成果。但是受地理位置和知识普及工作的滞后。我校学生对韩国的认知大多局限于对韩剧、韩国料理、韩国化妆品等输入商品的理解。对韩国文化，中韩关系，以及两国间的文化交流的进程却不甚了解，也缺乏对中韩关系与文化交流史的系统性认知。 在东北亚复杂的态势下，这必然会对中韩关系的理解带来误解、偏见、甚至盲目的迎合或敌对的态度，为中韩正常往来带来负面影响和不确定因素。不利于我们合理利用韩国教育资源培养复合型人才，也不利于我校与韩国高校展开健康有效的交流合作。 为了帮助学生系统地了解朝鲜半岛和中国的历史关系及文化渊源，开阔学生的国际视野，提高学生的文化素养，形成科学公正的中韩关系与文化交流史观。外语学院朝鲜语系面向全校，开设公共选修课程“中韩关系与文化交流史”。自2017年开设公选课以来，深受学生欢迎，许多学生听课后，积极查阅资料，不断地与老师探讨交流，为了使课程教学能够进一步满足学生的实际需求建言献策。 根据学生反馈和多次教研室会议的论证与探讨，已基本摸索出针对学生需求，内容设计合理，教学方法得当的公选课程体系和教学方法。

一、中韩关系与文化交流史的课程设计

中韩关系与文化交流史公选课已经设置三个学期，每学期设置32学时，由每学期第6周到16周，教学安排一般在周二或周三的18:40至 21:05，每次3节课，最后一周2节课，一般随堂考试或复习答疑。之前的30课时，分为5个大章节授课，每章节两周，共6个课时。具体内容按中国历史时间发展可分为：上古、汉隋唐、宋元、明清、晚清民国五个时期，其对应的朝鲜半岛历史时期可划分为：上古朝鲜、高句丽百济新罗、高丽王朝、李氏朝鲜、近代朝鲜。

（一）上古时期中韩的历史渊源与文化血缘

中国与朝鲜半岛的政治关系与文化渊源历史久远。关于上古时期中韩历史的渊源最早记载见诸于《史记》 、 《汉书》等史书典籍以及壇君建国等韩国上古神话传说。这一章节中，课程内容包括正史和神话两大方向。首先，有关正史内容主要介绍《史记• 宋薇子世家》 、 《汉书•地理志》对箕子朝鲜建国与周武王册封的记载，以及通过其他史料和研究成果推断出的两国间的政治文化关系。其次，韩国流传至今的上古建国神话内容十分丰富。在此，有必要介绍古朝鲜、高句丽、百济、新罗、六伽倻等的建国神话。其中，古朝鲜最初的建国神话—壇君神话中也提到了箕子分封朝鲜一事。此外，通过部分史料和学术资料也可以找到上古朝鲜在制度上与殷商、燕国存在联系的实证。这些都足以证明上古朝鲜与中原有着密切的政治渊源与文化血缘关系。

（二）汉、隋、唐政权对朝鲜半岛的战争与统治

在这一时期涉及了中原最强大的三个王朝与朝鲜半岛高句丽、百济、新罗三个国家在东北地区的政治博弈与战争。汉初年间，燕人卫满随燕王卢绾北逃匈奴，途径箕子朝鲜，攻破都成王俭城，逐国王箕准，建卫满朝鲜，拓地千里。箕准南逃马韩。卫满死后，卫右渠继位，因阻碍半岛南部部族与汉朝通商，引发汉武帝征伐，最终卫满朝鲜灭国，汉武帝在东北和朝鲜北部设立玄菟郡、乐浪郡、临屯郡、真番郡是为辽东四郡。中原文明开始在辽东与朝鲜半岛地区得以广泛传播。之后，汉王朝对辽东四郡影响日趋减弱，势力范围逐渐缩小，最后将四郡改为为乐浪、带方两郡，玄菟郡、真番郡为高句丽蚕食侵吞。汉末，随着中原政权的割据混战，无暇北顾，高句丽开始崛起，逐渐将疆域扩大到中国东北，并不断向辽东与幽州推进。经过魏晋南北朝，到了隋初时期，高句丽已成长为可以和突厥、隋王朝分庭抗礼的军事强国。隋文帝曾发兵讨伐高句丽，但以失败告终。隋炀帝三次征伐高句丽不胜，使得民怨沸腾，百姓揭竿而起，成为导致隋王朝灭亡的直接原因。唐王朝建立后同样与高句丽冲突不断，唐高宗时期，新罗与唐王朝结盟，唐罗联军合力荡平了高句丽与百济国。战后唐王朝本想设置郡县，将朝鲜半岛纳入统治，但由于新罗同样对百济和高句丽的国土心怀觊觎，通过挑拨渔利，使得叛乱频发，因而导致了唐罗战争的爆发。唐王朝虽然最终取得了战争的胜利，但是由于西北边疆与吐蕃战争的失利，导致西北防线崩溃，不得不调动东线力量来支援西线战争以保障政治中心关中地域的安定。由于唐王朝无法投入过多的力量来实现对朝鲜半岛的全面统治，而新罗也认为无力与大唐抗衡到底，最终两国只好通过和谈结束战事。新罗占据了朝鲜半岛大同江以南的疆域，与唐王朝划江而治，并接受唐王朝的册封，以守臣自居。几十年之后，唐罗关系恢复和睦，政治经济文化交流日益繁荣。至此，朝鲜半岛与中原王朝的疆域界定与政治从属关系得以确定，在之后的时间里，基本上没有太大的变动。

（三）辽、金、宋、元与高丽的关系及文化交流

在这一时期中原的政治格局较为复杂，与高丽的关系也充满波折和变化。晚唐的藩镇割据导致了中原五代十国混战的局面，最终形成了西夏、宋、辽的对峙。无独有偶，新罗后期同样王权旁落，战乱纷起，新罗被不断蚕食最终沦落为以金城为中心的地方政权，弓裔所建立的后高句丽政权与甄萱建立的后百济政权连年征战。后来王建推翻了弓裔取而代之，建立王氏高丽政权，最终王建通过政治协商的方式实现了继新罗之后朝鲜半岛的再次统一。高丽建国后并不满足于现有疆域，在辽灭亡渤海后，接纳渤海太子，收容渤海遗民，挑起了与辽国争夺渤海的战争。辽与高丽爆发了三次大的战争，均以高丽的失败告终。同时宋与辽为幽州归属连年战争，由于共同的敌人，北宋与高丽结盟，通过海上进行了较频繁的经济文化交流，这一时期，宋丽的交往主要以民间往来为主，大量的汉文典籍被通过海路运往高丽。金国崛起，辽国灭亡后，迫于金国强大的军事压力，南宋与高丽的外交关系基本断绝。蒙古崛起之后，金国与南宋相继灭亡，高丽同样沦为蒙元的藩属国，连续七代君主成为蒙元王朝的傀儡。高丽末期，佛道盛行，国力疲敝，王权衰微，为了反抗蒙元奴役，提振国力，恢复王权，恭愍王即位后，开始大力支持性理学引入和传播，借以抗衡佛道玄学在高丽的思想统治，进而依靠理学和小地主阶级对抗接贵族，实施大刀阔斧的改革。但由于外侮和内乱的不断冲击，改革以失败告终。恭愍王死后，他一手扶植的理学势力得到极大发展，分裂为稳健的保王派和激进的革命派，最终以李成桂为首的革命派发动军事政变逼迫恭让王退位，结束了高丽王朝近六百年的统治，建立了李氏朝鲜王朝，史称易姓革命。

（四）明清与李氏朝鲜的关系及文化交流

明清时期与李氏朝鲜的关系均为相对相稳定的宗藩关系，但明朝和清朝对朝鲜的宗藩关系有着明显的不同。明初洪武年间，李氏朝鲜实行崇儒斥佛的文化政策，由于反蒙元的政治立场与明朝一直，因而采取了亲明的外教政策，主动尊明为宗主国，以臣礼示之 明太祖朱元璋也留下祖训：朝鲜为大明不征之国， 由理藩院来处理对朝事务。朝鲜也以大明东屏自居。两国关系可以概括为中央政权与地方民族自治地区政权的关系。因而明与朝鲜的政治、文化、经济的关系十分密切，明朝中期，两国联合抗倭，万历年间明朝曾出兵数十万，粮草几百万石帮助朝鲜击退丰成秀吉的侵略。明末清初年间，朝鲜为了报恩，在满清入寇中原之际数次派兵援助，骚扰满清后方，招致满清两次入侵，史称丁卯胡乱、丙子胡乱，险些亡国。最终不得已，被迫断绝与明的宗藩关系，向满青称臣。明朝灭亡后，朝鲜君臣，暗中积聚力量，准备反清复明。清朝也一直防范朝鲜。所以清初至康熙末年前后100余年，清朝与朝鲜虽名为兄弟之盟，关系却十分紧张。两国的经济文化往来基本处于断绝状态。18世纪后期，清王朝已达盛世之，开始放宽对朝鲜使团的约束和管制。朴趾源作为使节滞留中国北方5个月，震撼于清王朝的发达与富强，写下《热和日记》一书，引发了朝鲜学术界的轰动，大量学者到访清朝，随后主张北学中国，富国强兵的“北学派”开始在朝鲜兴起。带动了朝鲜后期与清朝中后期的经济文化交流。

（五）近代朝鲜与晚清、民国的政治关系。

1800以后，近代朝鲜与晚清均处在了西方列强经济殖民和文化侵略的大环境下，是天然抗争的盟友。只不过封建王朝制度的腐朽与科技的落后，使两国一直在对抗中处于失败的地位，中国沦为半殖民地、半封建社会 朝鲜则沦为日本的殖民地。民国时期，中朝两国在抗击日本侵略的统一战线上，结成了盟友，用鲜血凝成了不朽的友谊。大韩民国的临时政府最初在上海成立，后随国民政府西迁武汉、长沙、最后到达陪都重庆。并在重庆成立了大韩民国光复军，这支军队在1942年成立，曾广泛活跃在中国的抗日战场。抗战胜利后，朝鲜半岛以北纬38度线为界被美苏委托统治3年。1948年，朝鲜的南北双方各自在美苏支持下建立独立政权，开启了朝鲜半岛南北对峙的现代政治格局。

综上所述，中国古代与朝鲜半岛的关系，在本质上经历了文化影响，武力征服，政治统治、独立建国、军事争霸、文化归化、藩属关系确立、战争与联合，以及多次战争与政治归附。近代以来，日本取得清日甲午战争、日俄战争的胜利，吞并朝鲜，使朝鲜殖沦为殖民地。二战后，在美苏争霸的背景下，朝鲜南北分裂建国。整体上看来，朝鲜半岛与中国的历史有着十分紧密的关系。在文化上，朝鲜半岛自古以来就对中国保持了长久而旺盛的学习动机，特别是在1908年被日本殖民以前，其官方一直使用汉文，其文化界对中国文坛始终保持着敏锐的关注和频繁的交流。这种对中国文化积极学习、主动接受的态度，造就了汉学在朝鲜半岛长期的繁荣和丰硕的文化与文学成就。也是我国域外汉学研究的重点。

二、课程的素质培养价值与特色

（一）内容结构设置合理

中韩关系与文化交流史的课程内容设置更加注重历史发展的体系性构架和逻辑上的衔接，使知识点散而不乱，多而不杂，精彩而有序。章节顺序上，有承上启下，层层推进，前后呼应的特色，便于学生温故而知新。

（二）课堂讲授重注启发思维

在讲授过程中注意设问与提问的交叉设计，问题的设计目的不是考核，而是启发和引导学生思考的动机。鼓励学生发现问题、思考问题。老师的教学只是讲解生动的历史事件，还原真实的历史原貌，把评价历史的能动思考交给学生，并给出学生思考的正确方向，锻炼学生多维度思考的习惯。

（三）尽量多利用生动的影像资料，充实讲解的鲜活度与趣味性。

在讲授理论的间歇，可以有针对性的的播放影像资料，比如电影、纪录片、资料等。从视觉上弥补言表达枯燥乏味的短板。例如电影:《黄山伐》、《鸣梁海战》、《华丽休假》以及万历朝鲜战争、韩国独立运动等纪录片系列等。

三、结语

中韩关系与文化交流史公选课自设立以来, 教学内容在教学过程中不断地增删改进，追求完善。总体来看, 学生对于该课程的授课内容及授课方式是认可的。课程到目前为止已完成了3个学期的授课, 总授课人数480人, 学生的评教均为良好以上。在课上、课下互动过程中，学生总体反应满意，认为开阔了眼界，锻炼了思维，提高了思考的能力。随着课程设计的不断改进，我衷心希望这门课可以给听课学生带来更加浓厚的学习兴趣，更加积极的思考欲求，更加深刻的理解与记忆。