杜威教学观与建构主义教学观的比较研究

郭萌萌 西藏民族大学 陕西省咸阳市 712082

杜威与皮亚杰为代表的教学观念提出者，在教育理论和教学方法上存在许多相似之处，杜威的教学观是建构主义的思想来源之一，包括实践中学习、以学生为中心等原则，深刻影响了建构主义教育思想的发展，目前建构主义已经成为当今教育界具有影响力的流派，但是我们不可忽视两种教学观点之间的不同之处。

一、杜威教学观和建构主义教学观的简介

1、杜威教学观简介

杜威（1861-1952）是美国实用主义哲学以及进步教育运动的首席代表。19世纪70年代兴起，至20世纪20-30年代达到高峰，2世纪60 年代受到批判，20世纪70年代以后又产生了兴起的倾向1。在此哲学基础上他提出了自己的教育哲学思想：（1）“教育即生活”，杜威认为知识是和现实生活相联系的，教育不应该脱离学生的日常生活。（2）杜威以教育及生活和经验改造的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。杜威认为要从活动和经验中学习，使学校里的知识和生活活动联系起来。（3）杜威教学观强调要以儿童为中心，儿童具有爱好活动的巨大潜力，教育必须尊重和利用这种动力。（4）批评以学科为中心的教材和课程安排。（5）学习者要对自己的思维进行反思和再认识。

2、建构主义教学观简介

苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者，意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱，德国哲学家康德也具有明显的建构主义色彩，瑞士心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。维果•茨基创立的“文化历史发展理论”及布鲁纳的发现学习理论等都为当代建构主义的形成奠定了基础。

建构主义是当代教育心理学的一场革命，是教育心理学的最新观点，它在知识观、学生观和师生观方面都形成了成熟的理论观点。建构主义认为知识是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式而获得的。强调学习者是一个主动的、积极的知识构建者，教师要通过提供适当的问题情境促使学生进行反思，教师不是知识的传递者。

二、杜威教学观和建构主义教学观之间的共性分析

1、学生主体观的比较

杜威和建构主义在认识论和心理学上的某些相似立场，使得他们在学习者主体观的观念上有很大的相似性。杜威的学生观是积极的，他提出要在教师的帮助下“以儿童为中心”，通过对儿童天生能力的刺激来促进学生知识的增长。建构主义也强调学习是一个学习者创造性的理解过程，他们反对直接呈现和被动学习，否定当前学习内容与已有知识无意义性关联的机械性学习，提倡自主发现学习、有意义的学习。

1.1 杜威的学生主体观

杜威通过创立实验小学和实验中学来作为其教育理论的实验基地，他虽坚持教育无目的论，却认为教师有着引导学生前进的明确目标。他认为教师要帮助学生与生俱来的能力得到生长，促成其实现自我价值，拒绝培养“机械的忙碌”的人，而是注重教育的实用功能。

1.2 建构主义的学生主体观

传统的教学把教师定为权威者，学生是灌输对象。传统的教学方式比较单一，主要以讲授为主，忽略学生的自身能力差别，所以建构主义者提出教师要成为学生学习活动的合作者、组织者和促进者。

建构主义要求教师要以学生为本，教师不能以教师、科学家等权威性角色压制学生，教师不再仅仅向学生传递知识，而是要加强与学生之间的合作，要积极促成学生主动地学习知识。学生要积极向建构者转变，主动思考和学习知识，不断锻炼自身的思维。教师在教学活动中要充分利用各种信息资源和现代信息技术，并且开展多种形式的学习活动。

综上可知，这两种理论都在强调学生的主体作用，要求学习者应该发挥主动性，教师应该改变以往灌输知识的方式，转变为知识的引导者。都强调知识的获得是主体自己构建的，并不是从外部强制灌输给学生，诱导儿童在活动中得到经验和知识。

2、教学观点的比较

建构主义提出的教学方法在许多方面受到杜威启发，“以学生为中心”几乎是以“儿童为中心”的同义语，“教师是指导者和促进者”与杜威的教师引导立场一致。但是杜威主义强调教师的职责是要设置不同的问题及活动，提供学习资料，最终培养学生科学思维的方法，而建构主义要求教师了解学生理解能力和经验水平的差异，主张教师要倾听学生的看法。

2.1 杜威教学观

杜威对于儿童的关注以及对儿童通过行动实践来试验经验的改造过程，是基于其实验的经验主义理论的教育学延伸，杜威主义指出人在经验的时候，提出各种假设，然后通过社会实践来检验自己假设的正确性。他主张学校应该成为雏形社会，设立各种工厂、实验室、农场等，让学生从事他们所感兴趣的活动。在各种活动中学生为了解决实际问题，便会去收集有关资料、确定问题所在，并提出各种假设。杜威说，儿童在现实生活中遇到疑难问题，而力求克服，自然引起他们高度注意。

2.2 建构主义教学观

建构主义认为儿童是带着其个人独有的文化与经验的产物，也就是其独有的认识方式来面对外部世界，从而构建他自己的理解的。学生是学习的主体建构，教学不能无视学生的已有经验。因此提出教学活动应该使学生的学习在与现实情景相似的环境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要尽量选择真实性任务，不能使其远离现实的问题情境。建构主义也强调新旧知识之间的双向作用，学习者应该在理解旧有知识的基础上，通过自己的理解建构自己看待现实的观点。

杜威教学观认为学生可以通过各种活动适应学习环境的需要，通过参加生活实践活动可以锻炼学生解决问题的能力，但是对儿童已有的知识经验视而不见，所以这种教学观只适用于初级阶段和低层次的教学工作。而建构主义则强调教师要加强和学生之间的协作，要了解每个学生独特的认知和经验，并以此为基础促进学生学习新的知识，多的是对个体的认同和尊重，更倾向于人本主义的看法。建构主义强调学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的，杜威也同样认为知识是“有机体与环境的交互作用”的结果。

3、教学模式的比较

3.1 杜威教学模式

“从做中学”是杜威全部理论的基本原则，它渗透到了教学过程、教学方法之中，杜威认为应该看重解决儿童怎样进行学习，而不是看重老师怎样教授。他的思维五步法是教学模式的主要观点。

3.2 建构主义模式

建构主义是对传统教学观的批判和发展，建构主义者强调意义建构、情境、协作、对话，通过设计学习情境，建构主义理论强调知识是由人创造的，并且受到他们价值观和文化传统的影响。强调通过与教师、同学之间的交流和讨论，使学生在学习已有知识的基础上确立学习的终极目标。教师可以根据教学的需要，围绕教学主题，创设不同的教学情境，并且要建构适应不同层次学生的综合性的学习任务设计。建构主义主要形成了三种模式，包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入模式。

通过比较可以看到，杜威理论过分强调学生通过不断地实践认识促进能力的提升，这样容易忽视理论学习的片面性。而建构主义则从“个体户式”学习到“合作式”的学习，从“去情境”的学习到“情境化”的学习。

4、知识观的比较

杜威教学观认为个体通过参与公众交流和社会生活能够渐渐达成社会一致共识，杜威认为在特定的历史阶段存在社会共识的知识，每一个个体可以针对某一问题获得相同的回答。而建构主义教学观认为知识不可能具有普适性，需要打破常规的知识。建构主义者强调知识是人们目前对现实世界的一种可靠地解释和假设，但并不是准确的、唯一的解释，更不是问题的最终答案。建构主义知识观强调知识的动态性。

结语:杜威教学观是建构主义教学观的理论基础，在当下两种理论仍有学习借鉴的必要性，杜威和建构主义所提出的多种具体教学方法的操作性和实用性都很强，对教育教学有较强的启发意义，但是我们需要认识到两种理论的不足之处，目前教学的现实情况可能不适应两种教学观念的彻底学习。

总之，尽管杜威教学观和建构主义教学观的教学思想各有侧重，但是从整体上来说，他们对于教学观的阐述还是有相同之处的，特别是在教学观的理念、学生的主体性等方面。随着时代的发展，更是显示出了两人教学观的时代性，这两种教学观点有待我们进一步的挖掘和探讨，以促进我们当代教学观的更好发展。