品诗之魂，赏诗之魄

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苍梧县教育局教学研究室

诗歌是世界上最古老也是最基本的文学形式，是中国古典文化长河中最璀璨的一颗星。作为一个全面发展的新世纪人才，人文气质与文学素养是重要的组成部分。小学生可塑性极强，处于情感态度价值观形成的初级阶段，利用诗歌对他们进行潜移默化的情感意境感悟，是小学诗歌教学的重中之重。当前的小学诗歌教学也存在着诸多问题：比如有的教师诗歌素养缺失，为了单纯应付考试，将诗歌教学简单化、程序化，读写背诵，记住词句译文，忽视对诗歌的理解，抛弃了对其中意境情感的感悟，本末倒置，买椟还珠。

一、入画——创设诗情画意情境，领入诗歌如画之美

文学是语言的艺术，以诗歌最为凝练，表达感情也最为丰富。通过介绍诗人、诗歌的时代、个人背景，联系生活实际，使用多媒体技术，为学生创设诗情画意的开课情境，能够生动简洁地激发学生兴趣，使教学事半功倍。

比如在《咏鹅》的教学中，我发现学生在日常的生活中经常能够看到鹅，不论是动画片，还是学生常见的海报上，都会加入大鹅的形象，因此，我设计了如下的导入：“小朋友们，你们见过鹅吗？谁能告诉老师和其它小朋友你见到的鹅长什么样子？”对此有了解的学生兴致勃勃，纷纷举手发言，有的小朋友说：“大鹅有白白的羽毛，长长的脖子。”也有的学生说：“大鹅非常可怕，叫的声音很大，我很怕他。”这个回答引起了部分学生的赞同。在我的鼓励下，学生用自己的语言对鹅进行描述。我在学生积极发言的同时，使用多媒体展现咏鹅的动画场景，引入抒情式旁白：一个古代的小孩，年仅七岁。他在池塘边玩耍的时候，看到在池塘里游来游去的鹅，就写下了四句脍炙人口的诗句，把这只鹅描写得栩栩如生，他就是后来的“初唐四杰”——骆宾王。这之后，我对学生说：“大家想知道他是怎么描写鹅的吗?下面我们就一起来学习这首古诗，请大家对比一下，他描写的鹅与我们日常见到的鹅有区别吗？”通过引发学生对同为同龄人的骆宾王如何用诗句描画鹅的好奇心，激起了学生对本课的兴趣，同时也明确了本课的学习目标。

二、范读——引领学生抒情诵读，体会诗歌之音乐美

诗歌，顾名思义，它具备了所有的文体中最强的音乐性。诗歌一般都有严格的格律，吟诵的方式规范统一，讲究押韵、节奏和平仄，押韵指的是诗歌偶句的最后音节之间同韵，平仄则指声调的抑扬顿挫，节奏指朗读诗歌时的语气停顿。感受诗歌的音乐美，是鉴赏诗歌的重要一环，一般通过诵读来实现。

教师要根据诗歌情境加以区分，范读得当。通过范读—领读—诵读的过程，使学生与作者产生情感共鸣。例如王维的《九月九日忆山东兄弟》，表达的是对亲人、故乡思念的情感，因此朗诵时应语速平缓、语调低沉。在这首古诗的教学时，我先让学生想象如果自己的父母离开自己，自己心情如何，给予学生两分钟的时间进行思考，部分学生想到父母出差多日不在家时自己对其的想念，有了这个情感的烘托后再进行这首古诗的阅读。通过多媒体软件给学生播放了阅读音频，音频中读古诗的语速较慢，低沉，能够让人感受到一种隐隐的悲伤与思念。学生在音频播放的时候就尝试着跟着音频进行跟读，最后再让学生根据自己的体会阅读这篇古诗，学生大多数都可以表达出相关的情感。又如：《小池》表达的是诗人杨万里对优美自然风光的喜爱和赞美之情，应该用愉快轻松的语气。通过不同形式的朗读，让学生充分感受诗歌表达的情感，体会其中的音乐之美。

除此之外，诗词的诵读也不仅局限于课堂，课外的诗词诵读也很重要。根据学生的不同年龄特征，进行差异化的诵读诗歌选择是十分必要的。一、二年级学生诵读《三字经》等字数少、内容简单、节奏感强的篇章，三、四年级学生已经可以开始进行《唐诗三百首》《宋词一百首》等较为复杂的诗歌课外诵读了，并将其与诗词的课堂学习有机结合，互为补益；五、六年级学生可以进一步加深难度如《论语》等，有一定深度。

三、凝神——引导学生理解关键字，体会诗歌之语言美

诗歌语言凝练，一两个字却是“点睛之笔”，包含了丰富的内涵，所谓两句三年得，一吟双泪流便是如此。然而许多教师在诗歌教学时，应试教育思想作祟，思维僵化，将诗歌教学程式化，只重词句译文，完全抛弃了诗歌的精华。我们应当摒弃 “字字落实”进行翻译的诗歌教学法，抓住关键字、词，细细揣摩诗人遣词造句的绝妙之处，引领学生真正去体会诗歌的意境和情感。

例如《静夜思》，教师进行本课诗歌教学时，可以用“举头望明月”中的“望”为例，提问学生，可不可以把“望”换成“看”，或者是否可以用别的意思相近的字进行代替？为什么？鼓励学生进行讨论争议，同时逐步启发他们：“望”字表示遥远地看去，给人一种遥不可及的感觉，凸显了距离的遥远，与诗人远离故乡的怅然之情和思乡之意十分契合；而“看”字则意思一般，缺乏相应的韵味。

通过教师的讲解和学生的体悟，展现诗词用字“言简意却不赅”的凝练之美，使其感受到其中的无穷魅力。

四、品情——引领学生细细品味，感受诗歌之意境美

感人心者莫乎于情，诗人在短小的篇幅中展现意境、表达情感，往往“言有尽而意无穷”。“眼睛是心灵的窗户”，而“诗眼”则是诗歌的灵魂，是诗情的核心所在。小学生因自身的局限，对诗词的意境体会往往不够深入，这是诗词教学的重点，也是难点。教师应当借助多媒体展示的诗情画意，着重引导学生，细读、体悟诗词的意境，根据诗眼展开联想，融入诗文的意境之中，品味诗人情怀，提升审美体验，陶冶情操，净化心灵。

例如，在进行《江雪》一诗教学时，需要教师帮助学生寻找关键字：“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”，引导学生加强理解，勾画出一副天寒地冻、飞雪飘漫的画面；提示学生，每行诗的开头一字，连成了“千万孤独”，引领学生进行深层次感悟这种空旷、凄凉的意境；末句诗中的“钓”字是全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，体会漫天风雪中孤身垂钓的诗人的内心感受，品尝寂寥中的生机，平常中蕴含着不平凡的韵味，触摸诗人宁静高远的内心和节操。

除此之外，在介绍柳宗元生平之后，补充柳宗元的“虽万受摒弃，不更乎其内”诗句进行拓展品鉴，升华出作者身处孤寒之界而我行我素，足履渺无人烟之境而处之泰然的主题。一位正在垂钓希望、理想、尊严，孤傲高洁的诗人形象愈加丰满。

因此，教师引导学生品诗赏诗，应着重引导学生关注诗中的关键字和诗眼，这些是诗人锤炼推敲的成果，是诗人的心血所在，领悟了这些才能获得诗歌应有的审美享受。

五、升华——重视课后拓展，衍生诗歌现实意义

小学语文教材篇幅有限，而诗词的学习，仅仅依靠课本中的诗歌是远远不够的，所以课后拓展才是诗词品味赏析的浩瀚大海。通过课堂的诗歌教学，使学生学会基本的品鉴诗歌的方法并加以应用，鼓励他们课后通过对更多诗歌自主阅读、欣赏、思考，增进个人文化艺术修养，升华自身人文气质。 诗歌学习的课外拓展方式主要有以下两种：

(1)拓展作者的其他诗词作品。诗人往往作品较多，对诗人在各个时期作品的品鉴赏析，深入了解诗人的生平，置身其所处的时代和境遇之中，追寻诗人的心路历程和情感演变。不仅丰富了学生的学习内容，激发他们课外阅读的兴趣，更能培养积极向上的正确情感态度和价值观。

(2)拓展同样主题的其它诗人作品。“但愿人长久，千里共婵娟”，同一轮明月下，诗人写出了万千诗篇，他们此时的情感存在哪些差异？同样对梅兰菊竹的咏唱描画，古往今来，诗人们眼中的世界和他们的境遇、志向又是否不同？比如李绅的《悯农》，很自然地联系到《蚕妇》：“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”许多诗歌内容相似却格调差异。将不同作者同一主题的诗词串联起来，不仅加强了学生对诗词文化的感悟力度，而且使学生触类旁通，举一反三，大大提高了课堂效率。

六、结语

诗歌是中华民族的文化瑰宝，蕴含了中华民族上下五千年的历史和文化底蕴。它的“美”是朦胧的、神秘的、含蓄的，然而其中蕴含的“语言美”到“情感美”却又好似随处可见，俯拾即是。诗词教学是小学语文的重要组成部分，教师应践行文、理、情统一的原则，在和谐的教学氛围中指导学生品鉴赏析，使他们从悦目到悦耳再到悦心，达到与作者的情感共鸣。诗歌教学能提升学生的语文综合素养，培养他们正确的审美价值观，陶冶情操，使他们在诗词的审美愉悦中得到启迪，从而树立崇高的生活理想，激励他们为美好的生活锻炼自身。