教育信息化2.0背景下的教师角色的转型

刘中敏 内蒙古师范大学教育学院

一、教育信息化迈入2.0时代

2017 年 11 月 , 教育部副部长杜占元在 " 教育大数据应用技术国家工程实验室"

成立启动会上指出,把办好网络教育写入党的十九大报告,其意味着我国教育信息化开始了一个新时代,即我国教育信息将进入 2.0 时代.

教育信息化2.0时代,将推动信息技术和教学实践的深度融合作为核心理念,从应用入手切入教学深度融合,调动全社会的资源,推动教育教学的变革与信息化发展.教育信息化2.0时代,教师应积极参与"行动计划"八大行动之"信息素养全面提升行动",全面提升信息素养和信息化教学能力.教育信息化2.0的提出,是对以前教育信息化努力结果的宣示,也包涵了对未来提升教育信息化水平的憧憬,同时预示着创新和智慧融合的新时代的开始.

二、教育信息化2.0时代教育教学的特点

(一)教学结构的变革发展

何克抗教授认为:确保教育信息化取得成功的一条铁律是:"改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构"无论是教师主导-学生主体的课堂教学结构,还是教师学生双主体的课堂教学结构,如今都要融入信息化这个平台.信息化平台的加入使得教与学发生了深刻的转变.学生是信息加工创生的主体,是意义的主动建构者,是问题解决和项目学习的设计师.学生的自主性大大增强,学生学习的内在动力是决定学习成败的关键因素.这就需要改变传统的教学结构,由教师主导讲授,学生被动提取转换为教师提供技术援助,学生在信息化系统中自由学习探索的模式.这是一种充满活力而又与时代同轨的教学结构变革.

(二)教学组织发生了深刻转变

传统的教育以学校教育为主要途径,以班级授课制为主要的教学组织形式.现代信息技术的应用,为人们提供了灵活多变的教学组织形式,课堂教学不再局限于有形的教室中,信息化资源使教学活动的空间和时间得到了无形扩展.网络平台和系统可以为定制个性化的学习任务,学生们也会形成差异化的学习路径,以此相对的,系统也会对学生做出针对性的评价.学生可以按照各自的兴趣爱好、专业基础和水平,选择最适合自己的学习路径,可以说,信息化使因材施教进入一个全新的发展阶段.

(三)多种教学方法的继承与发展

在没有信息化资源的年代,教师教学方法单一,大多以讲授、演示、实验、练习等为主.现如今,学校里的学生大都一出生就接触数字设备,信息化资源,学生们所形成的思维方式,价值视角都是牢牢建立在网络基础之上的.教育信息化2.0时代,教学方法在沿用传统的基础上,依托于真实和虚拟两种环境中,发生了重大的革新与转变.

(四) 教育观念由继承式教育向创新教育转变.

建立在工业社会基础上的传统教育是一种继承式的教育,其主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识,以便学生能够运用继承去解决将会重复出现的问题.而信息社会是创新的社会,学习将不再是对于知识和经验的记忆,而是侧重于对实践技能的培养,甚至是对未知领域的探索.

(五)师生关系的微妙转变

教育信息化2.0时代,教师已不再像从前那样是学生学习的主要信息渠道,学生可以借助大资源自由地获取任何知识.伊万伊利奇早在上个世纪就曾提出,教育制度应鼓励任何有能力者向愿意学习其技能的人进行示范、传授.新时期,教师可以突破年龄,职业等限制,只要在某个领域有意愿且有足够的能力教授学生,学生就可以通过互联网汲取自己想要学习的知识或技能.

三、教育信息化2.0时代教师角色的转型

(一)教师要从运用专用教育资源来教学转为运用大资源来服务教学

教育信息化2.0时代,要实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变.这就要求教师扩大教学格局,放宽眼界,凡是有利于学生发展和学习的资源,教师都要加以充分利用,而不仅仅局限于学校范围内的教学资源.在教育信息化2.0时代,教师有充沛各异的教学资源供其选择.虚拟现实等新兴技术的广泛应用,使以视频和图文为主,缺乏交互能力的静态资源被三维立体和具有智能交互功能的动态资源取代.大数据分析和人工智能技术的深度应用,不但让整个互联网都成为提供优质教育资源的宝藏,而且大大提升了其有效供给、精准供给的水平.

教师教授引导的任务、方法都有会一系列的变化.教师不再是知识的唯一传播源,而互联网在一定程度上则演变成了"真理的化身",被赋予了至高权威.新时期,学生们也启动了较多的自我思维意识,学生获取信息、学习知识的渠道呈现多元化,教师不再是教学中心,学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加并成为主导.在这样的大环境下,教师应充分利用信息化资源组织指导学生如何正确选择有效的信息源和判断信息的可能性,引导学生将局部的零散知识连接成完整的知识体系,帮助学生将新旧知识有机地联系起来.

(二)教师应从应用信息技术进行教学转变为培养师生双主体的综合信息素养

在教育信息化2.0时代,要实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变.

教师要掌握人工智能等新技术,把信息技术与教学法进行整合并创造性地应用于对学科内容的教学,利用信息技术进行教学模式与方法创新,以及具有良好的信息伦理意识等,唯有如此,才能把自身打造成为适应信息化教育教学需要的新一代教师——"数字教师"

信息技术使教师能够获得除教学材料以外的广阔信息资源,教师必须有能力利用人工智能技术开发数字化学习资源,创造数字化学习环境,实现内容、方法、技术的高度一体化,创造和使用学习资源和环境.教师更要加大对学生使用信息化资源的培养力度,在日常教学与生活中培养学生的计算思维和整合信息的能力,有效利用各种信息为学生的学习和实践提供支持.

(三)教师应做创新型教师,培养创新型学生

教育信息化2.0时代,不仅注重对教育教学本身的创新,更多的注重培养学生的创新精神和创造性行为.教师对学生有最为直接的模范引领作用,想要学生学会创新,教师自己就要有创新的意识和行为.教师要充分利用信息化资源创新教学方法,更新指导内容.教师要为学生们定制个性化的学习任务,鼓励学生勇于质疑,敢于立异,做打破"规则"的先锋战士,让学生们在学习中不断打破一个又一个的小目标、小任务.鼓励学生敢于面对学习任务中的不确定性和风险,将学生引导到问题的探索和知识革新上,激发学生的探索能力,培养创新精神和能力.

其次,教师要给予学生更多的自主学习空间和时间,学生越是自由,越能全面学习和自主发展.允许学习者探查、探索,并加深对他们所研究问题的理解 留给他们以回旋余地去实现目标,发现目标与成绩之间、过去学习与新的学习之间的适合之处,找到课外学习的方向.学生的选择和兴趣是关键,学生对于自己具体做什么,如何做,要有一种明确的操纵感,责任感.这样才会对自己的学习负责.

(四)教师应做学生的同龄人和心理疏导员

不能理解学生的教师不能称之为优秀的教师.我们要试图理解学生的情感和内心活动.根据马斯洛的需要层级理论,如果学生缺失爱与尊重的需要,是无法专心致力于学习生活的.学生的自主性、自我责任感显著提升 教师要观察学生,理解学生,尝试着归因学生的行为和问题,千万不要站在成人的角度,至高无上的批评学生的错误.

著名的教育家卢梭在《爱弥儿》中写道:"我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理,我们不了解他们的思想 而且,由于我们始终是按照自己的理解去教育他们,所以,当我们把一系列真理告诉他们的时候,也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西."学生的信息获取或许比老师快捷,对某问题的见解或许比老师更精妙独到.教师要在信息化时代放下身段,做学生的"同龄人",虚心向学生学习.不仅促进了教学相长,更重要的拉进了与学生的亲密关系,唯有真正尊重学生,把学生放在平等位置上交流呵护的人,才能使学生真正的敬你为师.

信息化技术与教育教学深度融合的今天,在冲破传统教学中师生关系界限和缩短时空距离的同时,也拉大了人们之间的心灵距离.孤独、抑郁已日益成为当前学生常见的一种心理病.教师引导满足对学生的情感需要,比促进学生的认知发展更为重要.学生需要感到有人在倾听他们、想着他们、关心他们,并且感到他们是重要的.作为教师,在充分利用信息化手段进行传道授业的同时,还必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能,具有维护学生心理健康,对学生进行心理健康教育的意识,并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去,为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围、担负起学生心理和情感的排解员,帮助学生树立健康的心态.