“三全育人”模式下“课程思政”在材料类专业课程改革中路径探究

2019-11-14赵思聪王春霞桂林理工大学材料科学与工程学院

长江丛刊 2019年28期

■赵思聪徐时王春霞/桂林理工大学材料科学与工程学院

一、前言

“三全育人”即指全员育人、全程育人、全方位育人，该模式强调学生个人能力提升与个性发展的同时又着力于整体性地推动高校育人机制的形成和完善，即该模式与高等院校教育教学理念高度契合。所以，高校思政教师应当以“三全育人”模式实施为契机，对其专业内的相关课程改革进行创新性研究。本文，以材料专业思政课程改革作为实例进行问题探析。

二、“三全育人”理念下材料类专业思政课程中存在的问题

材料类专业旨在培养具有较高水平的材料装备制造、材料加工、材料结构研究与开发等的社会应用人才，在当前技术背景下，该专业学生对社会发展的影响力越来越大。所以加强对材料类专业学生的思政课程教学力度，帮助其形成和完善个人品德、职业道德、社会公德不仅有利于其个人的发展，更有助于推动社会的进步。但是反观目前高校材料专业思政课程教学现状，其中仍然存在着诸多亟需改善和加强的地方，以下以“三全育人”模式为框架浅谈该专业思政课程改革中存在的问题。

（一）教学内容空洞枯燥

思政作为理论性较高的人文社科类课程，部分教师在实际教学过程中往往仅对理论本身进行说教，该方式不仅不易于整体内容的教学，更会挫伤学生学习该门课程的兴趣和积极性。同时材料类专业学生的思政基础往往较为薄弱，若教师在理论内容方面不能够正确合理地引导，无疑会让学生觉得该课程空洞枯燥，进而产生一定的排斥心理。“三全育人”教学理念中明确指出，教师在教学过程中需要充分地贴近内容、贴近学生实际，所以目前高校思政课程教学内容亟需创新和改善。

（二）教学模式陈旧单一

目前高校材料类专业思政课程教学现状，其实际教学模式往往存在着如下弊端：由于受到教学条件的限制，教师只能够照搬照抄书本上的现有内容，同时在教学过程中也不会与学生产生过多内容方面的交流与互动；部分思政教师不能够充分地利用先进科学技术，即不能够利用计算机、网络等工具丰富其教学模式。

（三）考核方式呆板机械

基于目前高校育人机制，其课程教学考核方式直接决定了学生学习该课程时的态度、方式等。思政作为紧贴时代的思想引导类课程，其理应建立起全方位、立体化的能力考核机制，因为只有这样才能切实对学生的世界观、人生观、价值观等进行全面地考察。但是反观目前高校思政课程，其仍然停留在分数考核制，该模式对学生个性追求、个人思想意识形成等均极为不利。

三、基于“三全育人”模式的高校思政课程改革措施研究

（一）材料类专业思政课程内容改革研究

目前高校思政课程均采用统一编制的教材，其在保障教学内容科学性与完整性的同时也存在着诸多适应性的问题。在目前教学形式下，基于学生实际情况对思政课程内容进行适当地调整和完善是很有必要的。

（二）材料类专业思政课程模式改革研究

在信息传播日益多极化的今天，学生价值观念的形成面临着诸多的挑战。所以在此背景下，思政教师若仍然沿用传统单一的课程教学模式难免达不到对学生综合性地培养和教育。所以，“三全育人”模式下思政课程改革的重要内容就是课程模式的创新和改革。以下，以高校材料类专业作为背景阐述此类专业中课程模式改革的一般性研究，并简要介绍目前思政课程中较为常用的新型课程模式。

思政教师可以在课堂中引入案例教学法。该方法即指教师通过大量详述科学的教学案例，对课程中所出现的内容、理论等进行解释和说明。案例教学法不仅可以有利于提高思政课程的教学质量，更是贯彻落实“三全育人”中全方位育人的教学理念，同时为学生问题分析能力、问题解决能力的培养也是大有益处。第二，鉴于材料类学生在思政课程之外缺乏对其内容的实践条件和机会，所以思政教师可以在课堂中引入情景模拟法。该方法即指通过引导学生对部分理论内容进行模拟实践，以达到将理论知识与实践相结合的目的，进而实现对学生的综合性培养。对于思政课程来讲，情景模拟法可以将书本中原本枯燥抽象的内容变得生动直观，进而从根本上提高学生的道德思维素质。第三，针对传统思政课程教学中教师与学生的交互性不足现象，所以思政教师可以在课堂中引入小组陈述法。该方法即指教师通过引导学生对特定知识进行观点陈述，进而提高相关课堂中的自主性、团队性、交互性。由于思政课程内容存在着一定的难度，学生在学习过程中难免会遇到不易理解和掌握的部分，而小组陈述法恰好可以为学生表达观点、提出疑惑提供平台。总之，该方法不仅有利于摆正学生在课堂中的主体地位，更有利于实现“三全育人”模式中的全员育人教学理念。

（三）材料类专业思政课程考核改革研究

针对目前思政课程考核机制中存在的问题，思政教师应当给予充分地重视，因为考核机制不仅关系着学生对待课程的态度及持有的学习方法，更直接关系着整个课程对学生综合能力培养的质量。材料专业思政教师应当从专业教学实际出发，对其考核机制进行有针对性地创新，切实提高对学生综合能力的考核力度和深度。以下，简要阐述材料类专业思政课程考核机制改革相关问题。第一，高校应当加强与社会的合作力度，其中特别是加强与学生实习单位的合作。此举可以有利于高校建立起长效的学生能力考核机制，可以有效地突破传统分数为主的考核模式。第二，思政教师应当基于学科特点，对材料类思政课程的目标、定位、观念等进行确定和完善。因为只有对此类方面进行精准地把握，才能够有针对性地对学生学习质量和效果进行内容考核。第三，思政教师应当加强与学生课堂内外的交流联系，切实了解学生实际学习、生活中所面临的意识思想问题，进而为考核机制的完善奠定基础。