核心素养视域下农村音乐教师的专业发展

2019-11-14罗宇佳云南艺术学院音乐学院

长江丛刊 2019年24期

■马岩罗宇佳 /云南艺术学院音乐学院

2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确规定“探究并拟定学生发展核心素养体系”,以“核心素养”为基础推动教育的新改革,从完整的人的视域进一步深化素质教育。“核心素养”作为重要的战略命题,肩负着在相当长的时期引导基础教育变革的使命与责任,更为重要的是"世界上的问题不可能都用一个模式解决。我国有自己的模式。“2016年中国学生发展核心素养文件正式颁发,各个学科都以学生的核心素养为根基,同时对教师核心素养也展开了大量的探索与研究。农村教育被受国家重视，在中国学生发展的核心素养颁布后，农村教师的专业发展面临新的挑战。

一、核心素养视角下农村音乐教师专业发展面临的挑战

一直处于国家重点关注和教育扶贫的农村教育,近年来整体水平有所提升,农村音乐教师的专业发展取得一定成效。但农村音乐教育存在着诸多问题,例如专职音乐教师匮乏,兼职音乐教师专业能力和教学水平不高,优质教育资源不均衡,甚至有些学校音乐课都无法开设等,使得农村音乐教师的专业发展陷入自主发展能力欠缺、后劲不足、低水平重复的困境。核心素养时代迫切要求教师超越传统教育观念和专业发展范式,发展相应的综合素质和关键能力。但是,目前我国尚未确立普适性的教师核心素养结构。从已有的研究来看,大多数研究成果都是英语教师、体育教师、语文教师等学科教师的核心素养,目前查找到有关音乐教师核心素养研究的只有一篇论文,农村音乐教师发展的论文近百篇,还没有以核心素养为视域的农村音乐教师专业发展的研究成果。这也说明在核心素养框架下的农村音乐教师核心素养构建、长效培训机制和专业发展指南还处于初级研究阶段,农村音乐教师的专业发展缺乏有效的专业支持实践指导。

二、核心素养视域下农村音乐教师专业发展特点

农村音乐教师的专业发展要求教师具有较高的道德修养，广博的知识及良好的教育和教学能力，学生核心素养的提出与发展最终将在教师的教育和教学活动中实施。农村音乐教师的专业发展有以下几个特点：

(一)连续性与阶段性

“自主发展”“社会参与”“文化基础”基本的三个素养不只是学生的发展基础,更是教师专业发展的目标。无论是城市还是农村的音乐教师,音乐教师的核心素养不是生来就有的，是通过不断的学习获得的。农村音乐教师专业发展的阶段性体现了教师不同的发展水平，也说明专业发展是一个渐进过程。

(二)地域性与时代性

农村音乐教师由于所处环境的不同,其专业发展与农村教育及农村传统文化息息相关,具有浓厚的乡土气息。农村音乐教师专业发展在保留农村传统文化的同时,需要突出时代性。第八次课改提出,要在音乐课堂上带领学生欣赏本土民族民间音乐,同时要求音乐教师根据本土音乐资源与特色,大力建设音乐校本课程。这就需要农村音乐教师在音乐教学过程中引入民族音乐资源,丰富课堂内容,提高教学效率,还要掌握校本课程开发的相关理论。

(三)自主性与均衡性

农村音乐教师相比城市音乐教师所拥有的资源较为有限,一方面是师资培训,另一方面是教学环境及设备。虽然农村音乐教师师资力量是整个农村教育中较为薄弱的环节,但不同的农村所具有的特色是农村音乐教师较为优越的方面。农村音乐教师会比城市教师得到更多有价值的一手资料,可以更快、更准确的接触到民族民间音乐本体。应将城市与农村音乐教师相融合,通过资源共享来均衡农村音乐教师的专业发展。

三、农村音乐教师专业发展的途径

(一)教师自身

教师作为教学中的主体不单单只是给学生传授教学大纲规定的内容，完成教学评价，使得学生实现自我价值和社会价值的过程。第一要正确认识教师职业,培养教师对这份职业的热爱和激情。将课堂看作是生活的一部分，使教师自身充满快乐，富有激情，让学生感受到快乐又富有趣味的学习环境，在这种环境下对教师和学生的发展都有帮助。此外，农村专业音乐教师必须要有坚定的信念，从而指引其发展的方向。第二提高教师的道德素养。教师的本质工作就是“教好书,育好人”,教师的职业规划不只是对自己专业素养的提升，同样也是对其职业道德全面升华的过程。第三正面认识教师自身正确归因，加强教师的责任心，教师在教育过程中出现的问题以及不足之处要有正确的总结，这对于教师的自身专业发展有着影响，很多一些农村教师因为所在的学校条件差、环境差、学习设备的缺失，以及学生素质差的原因，觉得自己的教学成果很难实现，即使学习最新的教学方法和创新教学方式，自身所具有的条件下也不能进行运用。对于自己的专业没有兴趣，对自己工作的反思，积极性上都有所缺失。正确的归因在一定程度上促进了农村教师们的专业发展，同时激发了教师的责任心。最后提高教师的专业知识。教师的职责是传授知识，因此必须有扎实的专业知识，继而传授给学生。在这个过程中，教师必须从各个方面不断完善自己，提高自身专业能力。

(二)学校推动

作为学校的重要人力资源，教师专业能力的发展，是其发展的根基。在学校的带领下，成立教学小组讨论，邀请城市中小学音乐学科带头人给农村音乐教师从键盘演奏、声乐演唱、基础乐理、合唱指挥等方面进行培训，以及在一定的资源允许条件下，邀请国家级、省级、市级等专家学者开展相关的学术交流会议以及专家讲座，获取教育的最新理念和信息，开拓视野，提高教师的综合素养；观看卓越教师的课堂教学以及学习氛围，学习其理念和方法提升自己；定期对专业教师的教学过程及结果进行测评，对不合理的方面提出并改进，对完备的方面继续倡导发扬；同时进行专家进课堂的教学形式，让专家观摩课堂，对教学方法和理念提出自己的观点并提出建设性的意见，从而解决问题；也可通过互联网的方式与专家学者进行讨论，更加深入的交流和探讨；定期邀请专家对教师进行一对一的辅导，形成自己的特色教学形式；学校可以举办进修班，邀请专家学者对其进行专业培训，对教学方式和相关理念进行指导和研究。此外，城市音乐课堂对教学方式的变革非常重视,许多学校的音乐课堂丰富多彩、生动有趣，认为创新的音乐课堂学生的实践能力,使学生成为主体参与到课堂上,这样不仅激发学生的积极性,也加强了学生的创新、创作能力，因此城市音乐教师除了给农村音乐教师进行专业培训以外，还可以将他们的教学经验分享给农村音乐教师,带领农村音乐教师走进灵活、实践的课堂。农村音乐教师由于学习条件不足更需要有自主学习的能力,在城市音乐教师的带领下主动学习、积极创新,才会使自己的专业素养得到提

(三)本土资源的利用

课本是学生获取知识的主要来源,结合本民族音乐特点的教材对学生的发展具有独特的价值,会使学生更容易与课堂融合在一起,带动学生学习的积极性。构建音乐校本课程能极大程度的提高音乐教师的专业素养,在这过程中教师需要大量阅读相关的音乐专业知识以及不同民族独特的音乐文化。由于地域优势，农村音乐教师可以更方便的去拜访当地的艺人与传承人,通过他们获取更多关于民间民族音乐的一手资料，这些资料与现代化的教学理念结合，融入音乐课堂，对学生的学习和提高农村音乐教师的专业知识都有利。

(四)政府助力

党和国家高度重视农村教师专业发展。2015年,国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》,明确提出要”全面提升农村教师能力素质”。政府的支持对提高农村音乐教师的专业发展是必要的。首先要提高农村音乐教师的待遇、提高基本工资或者按教师能力发放奖金,这样可以促进教师的学习和研究、增强教师的责任感,其次,大力出资帮助农村学校配备硬件设备,尤其是音乐课堂中需要配备的教学用具、小巧的乐器、多媒体设备等。第三,还可出资建立小型的图书馆、电子阅览室。农村教育中音乐教育的重要性一直未能显现,得不到重视,学校里有关于音乐的书籍、音响资料寥寥无几,学生学习音乐知识的渠道收到限制,需要多采购一些关于音乐方面的书籍、音响资料，不仅提高学生对音乐的热爱程度、对教师也有很大的帮助。