基于专业导师制的创新应用型本科人才培养模式教学改革研究

■吕晓颖/大连科技学院电气工程学院

随着近几年来的高校教学观念和就业形势变化的发展，对工科类专业的人才来说，动手实践能力越来越被用人单位所重视。在近年的用人单位招聘考核中，采用笔试和面试结合考察应聘者的实践应用能力的企业占招聘企业的70%左右。这就要求我们所培养的毕业生不仅需要较好的理论基础和良好的学习成绩，而且要具有较强的实践动手能力。

一、专业导师制本科人才培养模式优势

（1）该模式有利于建设过硬的师资队伍。目前，学校的老师大多是从高校直接招聘的，他们专业水平高，但缺点是实际操作水平不高，这极大地影响了学校教学质量的综合提高。学校创设实习基地，兴办专业产业，为广大教师，特别是专业课教师参加实践、提高实际工作的能力提供了条件和机会，而且在实际工作中，教师把教学与科研相结合，这有利于提高自身素质，提高教学的质量，对学校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义。

（2）本改革模式适应社会与市场需要。学校通过专业的指导教师指导学生参加创新实践的项目以及各种类型的比赛，有针对性培养人才，结合市场导向，更能培养出社会需要的人才。

（3）本改革模式有利于激发学生创造力。学校加强具有专业型的指导教师的培养和任用，能够为学生提供更高的知识层面和宽广的见识，学生在专业导师带领指导下，把在创新实践中体验进行理论的对接，增强应用知识和解决实际问题的能力。这样的创新实践活动能激发学生的创新意识、创新热情和创新精神。

（4）本改革模式有利于创新实践模式及平台的建设，使培训具有规范的学生选拔方式，形成良性循环。

二、专业导师制本科人才培养模式教学改革

（一）教学改革内容

主要是以培养学生动手实践、创新能力为首要目标，采用综合技术培训、开放式实验教学、校级科技创新交流和参加大型科技竞赛为点、大学生创新创业训练项目为线等具体手段，建立持续稳定的导师负责制学生科技创新培养模式。

（1）团队建设的改革。探索教师科研教学与学生实践创新相结合，建设稳定的学生创新指导教师团队；建立多专业、多年级层次相互补的学生实践创新学习团队。

（2）电子科技创新课程化建设的改革。设置电子设计竞赛、智能车竞赛等大型科技竞赛的学分置换制度，即参加这类有影响力、公认的大型科技竞赛，参赛学生可置换等量的实践教学环节；同时也将科技竞赛、实践教学环节相结合，通过开设竞赛类公共选修课，将竞赛培训与课程设计等实践教学环节内容协调，形成科学的参赛学生选拔、培训、竞赛的制度。

（3）实践创新指导方式的改革。推出竞赛为点、项目为线的导师负责制工程师孵化站模式，加强目前大学生科技创新竞赛的辐射作用，加强学生科技创新培训规模化、规范化和培训专业化、长期化的实践模式建设。

（4）实践创新模式平台的改革。建立了一个多专业融合、跨学校交流的学生科技创新平台，以结合专业技术知识讲座培训和科技竞赛训练为主要功能；同时加大专业实验室的开放性，加强学校现有实验室开放资源与学生实践内容相结合方式的建设。

（二）教学改革目标

（1）通过继续加强实践创新平台的建设，增强实验室开放的有效利用，形成科技竞赛参与学生100人次/年，实践培训学生300人次/年的规模，提高更多学生的动手能力。同时建立一支机制合理、队伍稳定的指导教师队伍。

（2）通过建立科学的电子科技创新培训、竞赛考核机制，为创新培训置换实践教学环节学分提供科学的参考、评判模式。通过将电子设计竞赛、智能车竞赛几类影响大、公认的大型科技创新活动的参赛人员选择、培训、参赛的内容、形式形成制度化，使得科技创新人才培养有积累。

（3）电子科技创新培训、竞赛作品的利用，通过科学安排培训环节，将制作的作品除了过去单一的展示功能，可再次利用在下次的训练、相关内容的实践教学环节，最大化经费使用，也拓宽科技创新的影响面。

三、实施方案与研究方法

（1）进行专业导师制的设定，首先完成指导教师队伍的建设，使一些教师把自己的科研或教学与科技创新相结合，构建稳定的专业导师指导队伍；其次完成培训和竞赛指导讲义的编写，可以进行规模化、长期化的培训，达到有限资源最大化利用、学生受益面最大化的有利局面。

（2）结合部分相关课程、专业课程训练、课程设计等实践环节，在大型科技创新竞赛培训时将训练作品尽量向相关课程环节靠拢，并功能化、模块化设计，使得这些培训的作品最后能有效运用到一些实践教学环节中。

（3）开展专业技术讲座，进行学生创新实践指导，依据这种培养模式建立的电子学社将定期邀请其他高校和企业高级管理或技术人员开展讲座，此外，学社内还将不定期与其他高校相应学生团体联合开展交流活动，激发学习兴趣。

（4）进行科技竞赛指导，在课程训练、毕业设计等实践教学环节，部分内容在大纲范围内重点考虑，将这些环节作为部分科技活动人员选拔的初选，同时这些实践环节的作品利用到科技创新活动的培训中，达到良性循环的效果。提高学生能力的同时为学校争取荣誉。

（5）与实验室相结合，利用实验室开放资源，结合创新实践进行内容改革，使过去功能单一的实验室转变成学生进行科技创新实践的优势平台。

四、专业导师制本科人才培养模式的特色与创新

本文以“培养对社会有用，企业实用的创新型人才”为主体研究思想，争取办出大连科技学院的创新实践特色，为广大学生提供锻炼和学习的平台，为提高学生的实践动手能力，以适应新就业形式而探索出一种崭新的大学生实践创新培养模式。培养具有三创（创造、创新、创业）精神的人才。具有以下几个特色和创新之处：

（1）电子科技创新与公选课结合特色，将科技竞赛与公共选修课相结合的新模式，即有效的利用了科技竞赛的主题内容及吸引力，又充分的发挥了公共选修课程学生自主选择感兴趣课程的教学特点。这种模式的探索为使科技竞赛资源由仅限于精英化的传统方式向大众化利用开辟了可行途径。

（2）电子科技创新培训与实践教学环节互补利用的特色，根据大型科技竞赛内容与部分实践教学环节大纲做对比分析，利用实践教学环节的平台以及作品作为电子科技创新活动的初期培训、选拔方式；同时在部分竞赛培训中的作品作为课程实验平台，充分利用教学经费等资源。

（3）科技创新学分置换特色，通过在内容、教学当量等方面对比研讨，将有影响力、大型的科技创新活动与部分实践教学环节课程进行学分置换，这与过去允许学生参赛后可替代2学分公共选修课有本质的不同，学生在经过科技创新活动后，可以置换如课程设计、专业课程训练等专业实践学分。

（4）科技创新活动和专业实践教学相结合特色，改变了过去竞赛仅为竞赛的学生服务，通过将科技创新引入到课堂，使得很多学生虽然不能参赛，但能够同样参与培训和接受竞赛指导，提高了学校竞赛经费的利用率，扩大了受益学生数量。

五、结语

将专业导师制与本科创新实践人才培养模式相结合，在教学与创新实践能力方面具有得天独厚的优势，由于本科教学培养计划的要求和学生实际就业需要，针对专业制导师的创新实践人才培养模式的研究具有极大影响性。通过教学和创新实践相结合，采用专业导师制的教学实践方式，可以全面提升学生的综合能力和创新实践能力，提高教学成效，实现教学与就业间的无缝化连接。