翻转课堂在文献检索课教学中的应用

■曹淑霞 伍志红/桂林医学院

翻转课堂的起源：2007年春季，美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中的化学老师Aaron Sams和Jon Bergmann，用录屏软件将讲课声音和PPt的播放录制下来，放在网络上，让缺席或者上课未听懂的学生自行学习。并让学生在课堂上做作业，在家中学习教学视频，这种教授学习的方法深受学生欢迎。为了让翻转课堂的理念和方法在教学中得到推广，这两位老师于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂开放日，演示翻转课堂的运作状态和学生的学习 情 况。Salman Khan在2011年 写作《用视频重新创造教育》并在TED（TechnologyEntertainment Design）大会上做了演讲报告，翻转课堂被《环球邮报》评为影响教学的重大变革，成为教育界关注的热点。此外，大量优质教育资源的开放对翻转课堂的推动和发展起到不可或缺的作用。麻省理工学院开放了课件，可汗学院开放了微视频、耶鲁的公开课、TED 的教育频道视频等等。

一、文献检索课的翻转课堂教学内容与方式

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的传统顺序。将知识的传授转移至课前完成，知识的内化转移至课堂中，文献检索课具有实践性和操作性，并且各个知识点即相对独立又相互贯通，知识点之间学习不存在必然的学习顺序，每种检索方式、检索途径都可以单独制作成视频。这些特点使得文献检索课特别适合翻转课堂的教学模式。文献检索课的教学分为两部分，一是学生在课下借助于终端工具进行视频学习，因为课下时间不受限制，对遇到的问题学生有时间进行思考，并借助微信、教学平台等与同学、教师进行交流，教师对学生的问题进行汇集整理；二是课上教学部分，在课堂的前段时间集中解决学生的问题，由于问题具有针对性，有助于提高学生的学习兴趣。接下来根据学习的知识点、数据库、检索方法、学生的问题等设计主题，学生进行分组讨论，整个过程学生都参与其中，教师有针对性的对学生无法解决的问题进行讲解，对个别学生进行辅导，最后对此课程的整个学习，从课下的自学到课上的问题讲解进行总结，并把好经验应用于以后的教学中。

在这一教学过程中，首先涉及的是教学内容的拆分重组。打破文献检索课原有的讲授顺序，拆分为若干个知识要点，并尽最大可能展示文献检索的内涵。知识要点的确定，以中国期刊全文数据库（CNKI）为例，数据库的介绍，主题词、关键词的概念内涵，数据库支持的检索技术，数据库支持的检索途径，主题词检索的内涵方法，关键词检索的内涵方法，作者检索的内涵方法，布尔逻辑运算等等，各种检索途径的操作步骤，每一项都可以作为知识要点录制的视频课件。然后，用简短视频以微课程的方式将这些知识点呈现出来。为了让学生自检是否掌握了该课程的知识要点，视频后，给学生提供检测试题。

文献检索课翻转课堂教学面临的问题：如何保证课下学习目标的实现：翻转课堂让学生由被动接收知识到主动解决问题。如何激发学生主动学习积极性，是文献检索课翻转课堂教学模式所面临的关键问题。为了督促学生学习，可以要求学生在课上对针对教学内容提出相关问题，检查学生的学习笔记的方式。除督促学生学习外，就视频课件本身而言，要保证学生对观看视频课件有兴趣，对视频的制作要求就特别高。操作要简单，内容生动有趣，讲解通俗易懂；其次，知识要点清晰明了，时长为3-5 分钟；最后，课件要有很高的互动性，让学生多参与，减少自学的孤独感，如即时反馈测试题目，反馈问题等。通过以上方法，激发学生的学习兴趣。

翻转课堂的课堂讨论促进学生对知识的内化吸收。课上时间的安排，学生解决问题能力的提高，对教师提出了更高的要求。文献检索课课程时数少，知识要点如果放在课堂上讲，留给交流与实践的时间就所剩无几，而翻转课堂空出的课上时间可以解决这一问题。课上有足够的时间进行交流、讨论、上级操作实习等。文献检索原有的教学方式对于小组协作学习、基于问题的讨论等教学形式已有一定经验。原有的教学方法与经验都可用于文献检索翻转课堂，作为文献检索翻转课堂的教学基础。

文献检索课翻转课堂教学模式的具体实现分为课下部分和课上部分：课下学习时间：制作教学视频是文献检索教学翻转课堂首要解决的问题，对于翻转课堂而言，为学生创造出一种教师如在旁边的参与感尤为重要，如第一人称视频，画面中出现一块黑板与教师的手。文献检索课知识点相对灵活独立，容易制作简短视频，但是视频的制作要能吸引学生课下学习，激发学生的学习热情。录屏类快速课件制作工具简单一点的如Jing Pro、HyperCam等，主要录屏类的，易于上手，操作简便。功能强大的如AdobeCaptivate 和Camtasia Studio，可添加字幕、制作测试题等后期编辑；快速课件制作软件ArticulatePresenter、 Adobe presenter、PowerCam等可在PPT 的软件界面上自动生成相应菜单，录制解说，添加动画和字幕，生成导航，制作测试题等。课上学习时间：在传统的文献检索教学中，翻转课堂课上学习部分空出的课堂时间，可应用已经有一定的实践基础的基于问题的PBL教学模式以及协作学习教学模式，去组织活动；同时，课下学习相对系统的知识点，也有助于促进PBL与协作学习教学方式的发展。

在PBL教学过程中，教师针对知识点设置问题，让学生在强烈的探索答案动机下解决问题。协作学习是在沟通、协作的基础上，多个学生组队，互助学习，形成合作意识。PBL 注重问题设置，提高学生的思考能力；协作学习注重合作意识，促进学生相互交流，教学过程中通常是两者融汇贯通。在原有的文献检索教学过程中，课上教学分为几个步骤：（1）提出检索题目；（2）组建学习小组；（3）小组成员分工；（4）汇报问题解决情况；（5）教师点评总结等。当然，在PBL与协作学习理论的基础上，翻转课堂课上的活动丰富多彩，包括：指导式教学、竞争性游戏、案例研究、演示、小组讨论、同伴教学、项目开发以及角色扮演等。经过教师精心设计的贴近学生生活的主题活动，不仅让学生学到了知识与技能，还能培养学生的解决问题、沟通协作能力，给学生自由发挥的空间，这也正是翻转课堂的魅力所在。

从教学实践来看，翻转课堂教学没有统一的模式，文献检索翻转课堂教学也不会遵循固有的模式，教育改革所追求的注重实践、注重知识的吸收内化等理念，也正是翻转课堂教学模式所追求的，翻转课堂教学模式势必会推动教学改革。