浅谈信息化教学“网络学习空间人人通”对中等职业教学的影响

■尚 进 刘 晶/.鞍山市工程技术学校；.鞍山市信息工程学校

信息化是指，在一个已经完善的系统中，人们进一步追求或者推动其信息资源利用和信息技术应用的过程。随着网络技术在人们生产和生活中各个领域最大化的普及，信息化这个概念也逐步渗透到了教育中，尤其是职业教育领域中。所谓“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。教育信息化的结果必然是形成一种全新的教育形态，教育信息化也必将是教育教学改革的重要途径之一。

随着信息化教学的普及和深入，传统教学的缺点暴露更加明显。例如，教学资源单调有限，教师与学生的互动形式单一保守；教师对学生学习过程的指导有限；教师对教学过程的记录内容少，记录形式不够灵活。与其对比，信息化教学的优势体现就更为突出。首先，在技术上具有数字化，网络化，智能化，多媒体化等特点；其次，在教学过程中具有开放性、共享性、交互性和协作性等特性；最后，在教学形式上具有教材多媒化，资源全球化，教学个性化，学习自主化，活动合作化，管理自动化，环境虚拟化等优势。

几年来，职业教育信息化的基础设施建设、管理规范和技术标准不断健全，数字教育资源开发和应用持续深入，教育资源和教育管理平台建设扎实推进，教师信息化意识与能力显著增强。但从总体来看，与国家实施“互联网+”等重大战略的需求相比，与世界数字化、网络化、智能化发展的趋势相比，与实现职业教育现代化的要求相比，职业教育信息化发展水平还亟待提升。职业教育，特别是中等职业教育应把握机遇，积极推进信息化教学的发展。

中等职业学校教育信息化的手段主要有网络教学空间（平台）、多媒体教学、在线课堂、反转课堂和慕课等几种形式。笔者所工作的鞍山市职教城，是由五个直属中等职业学校，多个驻城院校所构成的综合性职教中心。由于院校集中，专业多样，学生数量庞大，基础建设完善，具有统一的网络教学和管理平台。因此，对于网络教学空间这种信息化手段应用极为广泛，尤其是“网络学习空间人人通”更是老师最喜欢使用的辅助教学空间。

“网络学习空间人人通”是由中央电教馆负责的教育资源公共服务平台，属于“三通两平台”中的重要项目。它在中等职业学校教学中的应用领域十分广泛：首先，其最主要的功能就是提供教学平台。主要用于教师备课、教研活动；听课评课；考试、布置作业。其次，它对于学校行政管理者而言是管理平台，可用于查教学、管教学，可以看到教师对课程建设进行的程度，还可以追踪教师教学进度的情况等；考核教师工作量，学生考试情况等；第三，“人人通”空间是一个大型的“资源超市”，有丰富的资源可供分享；既可上传也可下载，而且存储没有上限。最后，“人人通”空间也是一个社交平台，具有聊天、留言和评论功能，方便师生之间、生生之间的交流沟通。

笔者使用“网络学习空间人人通”进行了几个学期的教学实践，对于空间课程教学设计，有了很多的理解和感悟。现代职业教育所面临的最大挑战，不是来源于技术、资源和思想观念，而是教育结构的改变。教育元素在课程安排、教学过程活动开展和测量评价等基本环节中扮演的角色不同，其效果会大相径庭。而网络学习空间就是要集成网络教学、资源推送、教学管理和学习记录等功能，更有效的为空间使用者服务。因此上笔者认为，网络教学空间、网络空间课程结构如需更方便更有效的服务于教学，适应中等职业学校的教学特点，其设置应具备以下几个方面。

一、知识结构方面

网络空间课程知识结构设置应遵循内容标准化、资源碎片化、应用模块化的原则。其设置方法有“按任务设置”、“按项目设置”、“按行为设置”、“按过程设置”和“按问题设置”等。在对知识打散再重组的过程中，知识的排序方式也会发生变化。例如，可以以“教、学、做、养”多维度构建课程空间，分别设置“教学指南”，“助学园地”、“实践展示”、“素质拓展”等模块，使课程空间形成完整的生态体系。

二、资源结构方面

中等职业学校教学资源与普通中学教育的教学资源相比，数量上并不算丰富。而对于有限的资源还有结构老化、内容落后、形式单一等问题。为适应新时期职业教育的发展，笔者认为，网络空间课程需要的资源应当是新颖多样、模块化和碎片化的。而且，资源组织方式应当非常有序。主要包括基于资源类型的教学课件视频、案例库、测试题库等；基于学习过程的课前学习资源、课中资源、课后扩展、思考资源；基于用户类型的教师所需资源和学生所需资源等。从建设模式角度分为“原创型资源”、“下载资源”、“外部链接资源”；从使用对象分为“教师共享资源”，“师生共享资源”、“网络资源”。只有这样，借助网络的力量、借助同行教师的力量、借助学生的力量，集结资源，学生参与，教师共建，才能最省力的打造出网络空间课程资源精品。

三、教学结构方面

教师应成为教学结构中的主导，而学生则是教学的主体。在整个教学过程中，可以设置基于空间的“双课堂”教学。

四、评价结构方面

基于中等职业学校学生的行为习惯、学习特点和现代职业教育理念，网络空间课程在设置评价结构时可采取过程性考核和终结性考核相结合的模式。其中过程性考核包含“空间作业”，“课前测试”，“随堂抽检”，“课后测试”等内容；终结性考核主要应以期末考试为主。而针对具体的课程教学时，可根据教学形式设置不同的空间测试评价，如“随堂自评”、“小组互评”、“挑战擂台”等。这种应用“多维立体教学”的信息化教学方法，采用多种训练和评价方式，特别是其中的“过程考核”特别适应中等职业学校的技能实践课程，同时也能够更理想的实施空间课程教学。

五、时空结构方面

时空结构的设置对传统教学形式而言是一种全新的教学模式，尤其是“翻转课堂”这种教学实践，更是将“课堂”拓展到45分钟以外。基于空间的“MOOC”、“微课”教学，非常适合中等职业学校以技能实践为主的教学特点，教学形式生动形象，使学生可以灵活的学习课程，并对总体直观的把握课程非常有利。

上述五大结构是设置空间的核心要点。而除此之外，还有很多因素制约着信息化教学的发展，严重影响“网络学习空间人人通”在日常教学中的运用。其表现主要有以下几点：

（1）在课程资源方面。中等职业学校有很多专业的教学资源需任课教师自行制作上传，这就需要提供资源的教师具备一定的教学资源制作技术。而这方面却是很多教师的短板。另外，在资源制作中也有缺少专业设备和不擅长使用专业处理软件的问题。这些困难都会导致资源制作不理想的结果。

（2）很多中职学校的专业教师教学任务十分繁重。还有相当一部分教师除了日常教学之外，在相关的行业企业中进行企业实践工作。而制作教学资源进行网络教学空间建设又是需要大量时间来进行的，这就造成教师的负担更加沉重。甚至有些教师为应付教务部门或上级主管部门的检查，敷衍了事，没有把实际的课程内容放入空间，也不能在日常的教学中对空间加以利用。

（3）很多教师不注重空间的美化和设计，空间在视觉上呆板、单调，不能引起学生的学习兴趣。甚至有个别空间，审美偏差，导致观看者产生厌烦情绪。

这些实际问题都急需引起相关主管部门的重视，并尽早提出解决问题的方案。否则势必会阻碍信息化教学的普及和“人人通”空间的应用。

从提出“网络学习空间人人通”到发展至今天的规模仅仅不到10年的时间。它的发展和普及对职业教育传统教学模式、教学理念带来了深刻的变革和极大的冲击；也对未来中等职业教育的发展具有深远的影响。随着网络基础建设日趋完善，信息化教学的普及深入，尤其是不远的将来5G技术的到来，相信信息化教学，“网络学习空间人人通”会进一步为职业教育，特别是中等职业教育培养高层次技术人才，做出历史性的贡献。