“互联网+”教育背景下大学英语教学策略探究

■赵娟丽/西安外事学院

一、大学英语教学现状

（一）教学模式单一

随着现代化的不断深入，互联网已成为人类学习、生活与工作不可或缺的重要工具，社会的发展与进步也离不开科技网络。基于“互联网+”时代背景下，各行各业都积极引进信息技术，教育领域也位在其列，积极对传统的教学模式进行改进与创新，但是从整体而言，大学英语教学现状仍存在一些问题，譬如教学模式单一、实践性不强等，网络信息技术的发展无疑对大学英语教学带来机遇与挑战。

现阶段，我国部分高校大学英语教学仍采用传统的教学模式，教师对教材内容进行知识讲解，学生被动吸收知识，教学模式较为单一老套，因教学资源有限，班级学生数量普遍较多，教师利用多媒体设备进行教学也只是将照本宣科地讲解课件，没有有效地以学生为课堂主体，站在学生的角度去进行教学，教学手段较为落后，因学生基数大、教学资源共享度差等因素，英语教师心有余而力不足，较难对教学模式进行改进创新，甚至在进行英语教学中部分教学理论都是盲目跟从国外理论，未有效地将教学理论与班级学生有机联系，从而使学生在课堂学习中感受不到乐趣，还有班级学生英语水平不一，教学模式过于单一老套，会导致部分学生早已掌握知识点，而部分学生仍未理解，更加加深学生英语水平的差异性，影响到学生英语学习效果。

（二）实践性不强

当前，大部分高校英语专业的教学目的不够明确甚至有所偏颇，学生学习英语通常是为了应对大学英语四六级，一定程度存在应试教育现象，教师在课堂教学中也重视四六级通过率，忽视了英语专业实践性与应用性，部分学生能够掌握一定的单词和语法，却较难进行口语表达，语言交际能力较差，无法自然有效地与其他人士尤其是国外友人进行英语交流，会显得局促不安，所表达的语句也不顺畅，显然处于“高分低能”现状，这是由于当前大学英语教学更侧重于应试教育，学生一昧地对单词与语法死记硬背，没有有效将其实践到生活中，口语表达能力较弱，较难促进学生全面综合发展，同时也无法适应“互联网+”教育背景下的教学要求，因此需正确认知到“互联网+”教育背景对大学英语教学提出的新要求，再根据要求对教学进行分析研究，以想出适合学生学习与发展的教学策略。

二、“互联网+”教育背景对大学英语教学的新要求

（一）改进教学手段

“互联网+”教育背景对大学英语教学带来了机遇与与挑战的同时，也对高校英语教学提出新要求。首先需要英语教师改进教学手段，传统的“填鸭式”知识灌输教学已经无法适应学生发展，在课堂上引进多媒体设备的基础上，应该充分适当地运用信息技术进行教学，信息技术具有强大广泛的教学资源，教师可利用这些资源来增加学生对大学英语的理解与掌握，同时也应该加强课堂互动，坚持以学生为课堂主体，教师需转变身份，从知识灌输者转变成学生学习的主导者与监督者，在课堂上扮演答疑解惑的角色，以促进学生自主学习。

当前，学生可不分时间与空间，通过互联进行自主学习，但是互联网教学资源质量良莠不齐，高校英语教师作为课堂主导者应该为学生挑选合适的学习资 料，或是制作出适合学生学习的学习资源，上传到互联网平台以供学生自主学习。

（二）提高教学技能

基于“互联网+”教育背景下，教师应该提高自身的教学技能，除了巩固并提升专业知识技能以外，还需掌握现代信息技术，并将其与课堂教学有机结合，所谓掌握现代信息技术技能，简单而言，便是利用互联网来制作教学视频等相关的教学手段，或是能够正确使用互联网新兴教育与学习软件，这也是当前高校教师必备的教学技能。除此之外，教师需要对课堂教学方式进行多样化研究，如师生互动教学、团队合作教学等，因此也需要教师提高自身的课堂把控力及组织能力。

三、“互联网+”教育背景下大学英语教学策略

（一）翻转课堂

“互联网+”教育背景下，形成以网络为载体的课堂教学和大学生网络自主学习相结合的教学模式，使学生不分时间与空间进行自主英语学习，出现了翻转课堂、微课等多种新兴的多元化教学模式。

大学英语教学可采用翻转课堂教学策略，坚持以学生为课堂中心，以培养学生的自主学习能力及英语应用能力，从而提高学生的学习效率。翻转课堂教学模式旨在倡导学生进行自主学习，应在课前观看教学视频对知识进行理解，在课堂上对所学知识进行内化。因此，高校英语教师应以学生为主体，从知识的传授者转变成学生学习的辅助者身份，通过互联网搜集并设计出与教材相关的教学视频并提供给学生，学生以学习视频、讨论群组、电子书等形式进行相关信息的自主学习，英语教师再根据不同学生的学习情况来进行因材施教，对学生进行个性化指导，促进学生全面个性化发展。

（二）微课

基于“互联网+”教育背景，在大学英语课堂教学中采用微课的教学策略，能够提高教学效率与质量，促进教育改革发展。微课是指课堂教学以时长短小的教学视频为主，促进学生自主学习，教师再根据学生学习情况分析重难知识点，并对其开展教与学活动。微课主要由微视频和微资源组成，微视频是把课堂教学的教学重难点进行设计与录制，将微视频通过互联网平台分享给学生，而微资源是与微视频相关的辅助性工具，如课件、练习、测试等，在大学英语教学中运用微课模式，有助于学生进行在线自主学习，在学生对所学知识有一定掌握的基础上，再通过课堂进行合作教学，并在课后进行反思与总结，有助于学生发现自身学习不足之处，对其进行查漏补缺。

微课与翻转课堂的教学理念相一致，都是以学生为主体，培养学生的自主学习能力，能够提高课堂教学效率与教学质量，同时学生在学习上充分发挥主观能动性，从而实现高效学习。

（三）移动智能设备

互联网的发展衍生了许多移动智能设备，具有灵活性与便捷性等特点，将其运用到大学英语教学中，能够起到不可或缺的作用，促使学生随时随地掌握英语知识，也可通过移动智能设备进行在线英语交流与学习，以及对学习活动进行评价与反馈。移动智能学习设备极具针对性，可根据学生的强弱项来进行教学，如百词斩APP或相关公众号可助于学生补充词汇学习，如FIF口语训练APP 能够帮助学生练习英语口语，因此，教师可利用这类移动智能设备作为教学平台，提供给学生一些学习任务，例如四六级口语模拟训练等，学生无论是在课上课外都能随时进行学习与练习，打破教学空间限制，促进英语学习更为高效。

综上所述，“互联网+”教育背景下，对大学英语教学方式进行改进创新，首先需要了解英语教学现状，再清楚认知到“互联网+”教育背景对大学英语教学所提出的新要求，以研究出利用翻转课堂、微课及移动智能设备的教学策略。