文字品情 德育润心——《小松树和大松树》德育渗透例谈

■彭宇虹/江苏省昆山经济技术开发区国际学校

本文以语文课文《小松树和大松树》为例，将该课程的讲述过程进行了细致分析，以期达到较好的教育目的。同时，也将自身在教学实践之中的反思陈述出来，从而使自身语文教学质量能够因此获得提高。

一、以“德”为基点，明课之目标

《小松树和大松树》为寓言故事，主要讲述的是一只小松树特别骄傲自大得意忘形，看不上长在山下大松树，并经常对其进行言语上的讽刺，在这种情况下，风伯伯向小松树讲述谦虚做人这一道理，帮助小松树树立正确的价值观念。本文以小松树与大松树两者之间话语讲述为基础，将小松树及大松树自身所存在的特征体现出来。同时该文也具有简单易懂的优势特点，值得在小学语文教育中加以运用。

为更好理解文本，开展有效教学。小学语文教师应积极做好课前准备工作，查阅相关资料，并善于借助相关经验，深入分析《小松树和大松树》之中所蕴含的主旨，以及思想价值等，并将德育思想渗入至本节课的教学之中，从而达到德育目标，认真倾听生命之欢歌，并针对教学中可能出现的问题，对教案予以及时完善，科学制作课件。以朗读、深入解读课文的形式，指导学生理解人物形象，帮助学生明白其中所蕴含的道理，将情感与道理之间相互融合，使整个教学富有人文价值。

二、聚焦角色，品“德”之味道

陶行知先生曾说过：“先生不应仅仅专注于教书，而是应该教人做人；学生不应只专注于读书，而是应该学习做人之道。”在文中所描写语言偏多，这种描写方式不单单展现的是一种正向思想，也是一种的品德观与最真实的内心世界的直观表达。在文之中小松树与大松树的整个对话过程，则能够视为德育教育渗透的着手点。

（一）感受小松树的“骄傲”

从字里行间中，就能够感受到小松树的骄傲，如小松树说：“喂，我能看到很远很远的地方，你呢？”就单凭该句话，就可看出小松树心里层面骄傲程度。这一个“喂”的表述，在日常生活中，虽说不能直接判定为不礼貌，但针对生活中的长辈来讲，文中大松树可视为长辈，就显得非常不礼貌。而“你呢？”这一语言表达，则更能体现小松树没将大松树放到眼里，有嘲笑不满的意思。

在教学中，教师应引导学生将小松树的话语朗读出来，利用“喂”“你呢？”这种语境的作用，感受出小松树的骄傲与得意。在不断品读作品的过程中，学生应站在自身层面，阐述出自身对小松树的看法。孩子们通常都会说得很不错，可借以实例，将自身想法表述出来，如学生陈述道：喂，给我用用你的橡皮！若我们以这种方式去借橡皮，不但难以借到，甚至会遭到拒绝。小松树的说话方式实在没有礼貌！一副高傲、自满的样子，不招人喜欢！在此过程中，老师应点出“礼貌”对于自身的重要性，如此学生便会进行思考，深刻意识到礼貌对自身的价值。为深入挖掘小松树这一角色，帮助学生体会到礼貌待人的重要性，应将渗透德育放置在“演一演”这一环节之上。

想象对学生的价值是不言而喻的。在本文中有诸多语言描写，但对于小松树说话过程表情却描述甚少。于是，教师应指导学生将小松树说话时表情想象出来。让学生在阅读小松树所说话语之后，想象小松树说话神情，而后依据此表演出来。表演过程中，学生应将自自融入于角色中，将小松树得意忘形的样子完美呈现出来。

（二）感受大松树的“谦虚”

在本文中，我们时常忽略大松树这一角色。若单单只是以小松树这一角色帮助学生明白做人不可过于骄傲，无礼貌未免过于浅显了，因此应倾听生命拨动心弦之声音。

因此设计问题时，可运用设问的方法，以期落实德育教育目标。小松树骄傲自满，但大松树……大松树为何不做回答呢？大松树是怎么想的呢？对于小学阶段的学生来说，单纯无邪的他们难以站在大人的角度考虑问题。以“不回答”让学生感受到大松树的谦逊与宽容，相较于小松树。大松树的这种默默无闻，宽待他人的性格，更值得人去学习。

为更好地拔节生命之高度，则应深入探索大松树身上所存在的优秀品质，以引至社会中一些默默付出普通人身上，为国家的发展建设与人们的幸福生活奉献出自身力量的人们。让学生明白，应善于尊重每一个平凡的普通人，尊重每一个为生活而奋斗的生命。作为一名教师，当看到每名学生绽放出的灿烂笑容，眼神中流露出神采时，我明白尊重的种子正在学生幼小的心灵中生根发芽！在此刻，我也能深切体会到陶行知先生所说的真教育——即为一种心心相印的活动，只有从内心层面出发，方能深入到每一名学生的心灵之中。

三、源于文本对话，走向“德”之情感

建构主义普遍认为，孩子自身具备的一些情感体验、以及知识经验等来进行阅读的，以此为依据，构建文本解读。所以，在开展教学时，应以学生的生活情感体验以及知识经验等为重要资源。在进行第二段教学之初，我提出一项问题：小松树生活在高山上，其视线范围能够观察到什么呢？在该问题设计中，主角为小松树，但究其本质为学生生活经验的调动，一方面落实口语表达能力的有效训练，另一方面是以文本为基础，感受小松树的自满与骄傲来源。教师应以语义层面为根据。指导学生朗读，以点拨的形式，将课文与学生两者之间共同融合的生活知识经验、情感体验等结合起来，以起到事半功倍的教学效果。

为更好渗透德育阅读的有效体验，在故事最后有句话“小松树听到风伯伯所说的话，羞愧地低了头。”这种较为含蓄的表达方式，如何让学生充分对其进行理解呢？在该环节中，让学生运用“小松树”说话口吻，将小松树自身所思所想以及向大松树说的话讲述出来。小松树向大松树说道：______。小松树向风伯伯说道：______。小松树向大山爷爷说道：______ ，而后引导学生将小松树的表现讲出来。

在这一环节中，学生明白小松树认识到自身过错，并且改正了过错，那它就是一颗好的小松树。如此不但增强了学生对文本的理解，又使学生收获了良好的品德教育，取得了最佳的教学成果。

四、润泽课堂，让反思行之有效

要读书，不能读死书；要读真的书，不读假的书；整体而言，应借助生活因素为教学做指导，不应仅仅凭借文字作为教学指导。作为当代教师来说，应善于审视自身教学行为，思考能够改进的地方。

（1）了解学生内心世界，通过学生喜闻乐见方式，提升学生感官体验。借助图片等，燃起学生学习欲望，丰厚学生情感体验。再者，师教师与学生之间还应一同商量，以感情朗读，及动作表演的方式，将小松树得意的样子表现出来。加快情感的内化，使学生和文本之间情感能够融合为一处。

（2）借助生活经验，联系生活实际，促进情感拓展与加深，积极渗透德育品质教育。学生的情感体验与生活经验为珍贵的教学资源。在本次学习中，不但要帮助学生感受小松树自满、自傲的较浅浅显寓意之外。还应善于拓展学生思维，让学生对小松树向大松树讲述的话进行想象？让学生明白知错就改的重要性，同时也应拥有大松树般宽广的胸怀。

（3）在感悟阶段，可适当添加些学生思考环节，如小松树觉得自己很高，他心理很得意，那么他的神情会是如何呢。让学生在阅读小松树所述话语后，能够对小松树神情进行想象，进而演绎。但还存在这样一种情况，学生在进行演绎时难以抓紧演绎重点，经常是心中明白重点，但在实际情况中却难以表现出来。在实际教学中，若教师在讲述课程内容时语速较快，那么则会给小学生造成理解难度，不但会抑制学生的倾听能力进步，甚至还会对学生未来发展起到一定阻碍。并且，本次课堂教学还会存有遗憾，但在此阶段，自身也会学到不少东西，所以在之后的语文教育中，应该以多钻研、多学习的方式，来提升自身教学能力。

综上所述，德育的渗透要像“春风潜入夜，润物细无声”。我们要在语文教学中，采取渗透的方法优化德育，要重视道德移情能力的培养，发展学生道德认知水平，培养学生良好的道德情感和道德行为，塑造学生美好的心灵，发展学生完美的人格，使学生的身心得到全面的发展。