初中古诗词课堂教学分析研究

■帕提曼·塔西/伊犁师范大学

古诗词是中华文化的精髓，国家非常重视传统文化的学习和继承。这种重视也体现在教材的选编上，因为语文教材在文化传承与传播中起着非常重要的作用。作为一名语文教师，就更有责任和义务对初中生学好古诗词贡献自己的一份力量。因此语文教师自己首先要熟知古诗词的分类、地位和价值，才能更好地教学生学习。

一、古诗词的分类和价值地位

对于古诗词我们都很熟悉，作为一名语文教师，必须要在课堂上讲对古诗词，并且要让他们学会古诗词。引导学生领会每一首古诗词的内涵，这就需要了解其概念分类，这样在课堂上才能正确地把握教材当中所选的古诗词，从而准确讲授古诗词。

（一）古诗词的分类

部编语文教材中的古诗词按照古体诗内容分为：

（1）边塞诗，例如：《使至塞上》《雁门太守行》

（2）山水田园诗，例如：《游山西村》《饮酒》

（3）怀古诗，例如《南乡子登京口北固亭有怀》《赤壁》

（4）抒情诗，例如：《己亥杂诗》《行路难》

（二）古诗词的地位

诗歌在中华文化中具有重要的地位，只有研究古诗词的真正含义，才能了解诗人丰富的内心世界，并且可以体会到古诗词所处的时代，从而熟悉时代所经历的一切变化和发展。进一步掌握中华文化的精髓。教师要引领学生穿越时空，并与古人进行心的交流，领悟每一篇古诗词的内涵以及价值，来提高学生的文化素养、培养其情操。

（三）古诗词的价值

古代诗词在文学作品中具有独特的价值，地位也非常重要。国家、社会、学校都越来越重视古诗词，这对学生来说有十分重要的学习意义。古代诗词的学习可以使学生博读古今并且拓宽视野，还可以在学习的过程中养成良好的文学素养，还能为写作提供丰富的素材，同时提高学生的审美能力。诗人是从生活中发现美并记录美，用特有的艺术语言进行创作，形成受欢迎的作品呈现给读者的。初中是培养学生审美意识和审美能力的最佳阶段，有效地发挥他们能力培养的媒介正是语文课堂，古代诗词所具有的独特魅力能让学生体会和感受美，同时学会创造美。教师在课堂上可以通过朗读，使学生体会其中的音韵美和节奏美；并且可以通过想象作者所描绘的画面情景，体会诗词的美好意境，让每一位学生都能意识到美的重要性；学生也可以在赏析古诗词的过程中体会诗人内心的美；古诗词可以使学生感受到不同的意境，跟作者进行心与心的交流，从而使学生体会到古诗词背后蕴含的深层意味。

（四）初中古诗词阅读的地位

部编教材中，初中古诗文共有124篇，占教材选文的 51.7%。体现了古诗文、古诗词在教材中的重要地位。另外每册还安排了两次课外古诗词阅读，每次四首。学生积累诗词、传承文化的途径就是靠这些教材中的内容。他们可以在背记诗词的基础上进一步提高自己的分析和鉴赏能力，从而达到预期的学习目的。语文课程标准提出了要增强学生的文化自信，这种信心的建立要从娃娃抓起。初中阶段正好是从古诗词中吸取营养的有利阶段，因此教师应该更加重视古诗词的教学，在学生自主学习能力的提高过程中，达到弘扬中华民族优秀的传统文化并继承的目的。近年来高中语文必背古诗文在不断增加，初中必背篇目也增加到50 篇之多，可见古诗词在考试中的重要性。中考是教师和学生的共同目标，其中古诗词是中考内容的重要组成部分，这更是古诗词阅读地位以及价值的体现。

二、初中古诗词教学中存在的问题

初中是学生积累知识、丰富知识的重要阶段，因此，教师必须重视在课堂中对所教内容的整体把握。系统地讲解古诗词，让学生深刻地体会古诗和词的内容，才能有利于学生较好地学习和成长。但笔者在参看教案、教学和认真听课过程中发现却有很多不容忽视的问题。

首先是教学的方式有些模式化。在听课过程中发现，部分古诗词课堂中的模式化教学较为严重。教师把准备好的内容全部讲给学生，从作者简介、背景介绍、译文和背诵，毫无遗漏。有些教师还将字词、大意，以及背诵作为教学目标，影响了学生学习古诗词的热情，甚至还有把古诗词当作翻译题来讲解的。教师应该在熟知古诗词大意的基础上进行详解，让学生自己整体把握古诗词的内容，加深学生的情感体验，让学生用心去体会作者的情感。

其次是古诗词教学内容较为零散。长期以来，教师把重点都放在要求背诵的古诗词当中，认为考试的重点主要来源于这些内容，并且把大部分时间花费在古诗词的背诵上，因此表现为依然在教教材，而并非是真正意义上的用教材。这一现象又体现在古诗词中。教师并没有将其教学的内容放在教材当中，也没有放在单元设置之中，呈现在学生面前的依旧是一首独立的古诗词。这么做同样达不到教材编写的真正意图，学生也无法从真正含义上体会古诗词特有的魅力。

教学中仍然存在把成绩放在首位的现象。过去的应试教育观念对教师的影响很大，为了让学生取得好的成绩，有些老师仍然使用大量做题的方式。古诗词的教学还是以背诵、默写的方法为主，学生也只能泛泛了解古诗词内容，还能正确默写出内容。这样教师就觉得完成了这节课的目标，从而忽略了学生是否真正懂得了古诗词的大意，是否真的读懂了作者的情感。对于古诗词的考试重点，教师只看其教学的结果，不停地默写以求达到会背、会写的效果。虽然学习的结果很重要，但是学习和体验情感的过程才是重中之重。盲目的“死记硬背”并不能达到真正目的，学生也不能体会到中国古诗词所具有的艺术美感，反而给学生增加没有必要的负担，同时也使学生失去了学习古诗词的动力和兴趣。

三、初中古诗词课堂教学优化的策略

根据初中古诗词课堂教学出现的问题探究如何设计科学的、行之有效的初中古诗词课堂教学是很有必要的。

（一）准确把握教材，进行教学

语文教师在教学时，应该想到语文学科具有知识性和人文性。以语文课程标准为基础，记熟教材、熟悉语文教材的编排体系，以及所要讲解的知识点的分布情况。把古诗词放入教材和单元中去，在明确课程标准对古诗词教学要求的基础上，将知识点放到重点教学目标之中，设定符合古诗词的教学内容。所以教师要把握教材、把握文本的前提下才能最大程度的发挥教学目标的价值和功效。

（二）根据单元目标，有效迁移

有些语文教师在教学生古诗词时，是从古诗词本身出发，只考虑到课程标准的总目标，没有将单元重点分散到各个课文当中落实。教师应该认真阅读单元提示，整体把握单元课文，从教材出发，在总目标的指导下，结合单元目标制定课堂目标就不会出现偏离目标的现象。

（三）充分发挥学生的主体作用

语文教学的顺利进行，不能只靠教师一个人不停地讲，更需要学生充分发挥他们的主观能动性。在老师和学生的共同配合下，才能达到学习目的，课堂教学应该结合他们自身的特点和元认知水平、认知能力等，还需要教师了解课文内容，遵循主体性原则，根据每个学生的实际情况进行教学。教师应当认真思考学生的客观条件，充分了解学生，让学生在理解、接受的基础上满足自身发展的需要。

（四）规范教学要科学具体表述

教师在设计教学时，要仔细思考具体内容的叙述问题。表述能体现教师教学的观念以及方法，甚至对古诗词的真正理解。因此教师必须清楚地认识到：学生是教学目标的行为主体，应该避免笼统的、泛泛的现象发生，让学生能够清楚的认识到用什么方法，才能有明确的评价标准。

四、结语

初中生学习古诗词可以帮助他们加深对中国文化的感悟力。古诗词阅读的人文性和工具性，可以帮助学生提高他们的审美情趣和综合素养。由于各种原因，初中古诗词阅读课堂教学有些硬化和工具化，使学生稍失兴趣。教师作为课堂教学的实施者，应该重视教学目标的正确设计，尽量避免古诗词教学过程中出现问题。为满足学生成长的需求提供良好的条件。