审美角度下的高中语文诗歌教学初探

■苏丽玲/广西那坡县那坡中学

在审美角度下，进行诗歌教学应以诗歌美学价值体现、学生审美素养培养为教学重点。显然，传统的教学模式是无法达到这一目的。所以，在新课改深入实施的背景下，高中语文教师应当彻底摒弃传统的教学思想，积极采用新方法、新思想，大胆创新高中语文诗歌教学，从而有效提升学生的审美素养。

一、高中语文诗歌教学的现状

高中语文新课程标准并没有明确指出对诗歌教学的要求。这就造成了部分语文教师不重视诗歌教学的现状。而且随着信息时代的来临，学生对纯文本的诗歌也越来越不感兴趣。教师的忽视、学生的不重视使得诗歌教学也逐渐被忽略。但审美素养是语文学科素养的重要组成部分。在高中语文教学中，对学生审美素养的培养离不开诗歌、散文等文本内容。毕竟，学生在诗歌、散文的学习中，才能感知美、体验美、理解美。所以，高中语文教师应重视诗歌教学，充分认识审美素养的特征，并应积极创新诗歌教学方法，引导学生充分领略诗歌的美，从而实现培养学生审美素养的目标。

二、审美角度下的高中语文诗歌教学措施

（一）创设教学情境，增强学生审美意识

为了激发学生的学习兴趣，增强学生的诗歌审美意识，教师应采用有效的教学方法，展示出诗歌的魅力，并改变传统诗歌枯燥、无味的课堂学习氛围。创设教学情境就是一种非常有效的教学方法。教师可充分利用各种教学资源、手段，创建生动、有趣的诗歌教学情境，吸引学生的注意力，并改变学生对诗歌教学的不良印象。

常见的教学情境类型有游戏情境、活动情境、多媒体情境等。教师在创设教学情境应以教学内容为基础，并充分考虑学生的兴趣、爱好及学习能力。这样才能保证教学情境的有效性。以《雨巷》教学为例，为了让学生真切感受诗歌的意境美、情感美，教师在课堂的开始可以借助多媒体，创设朗读情境：一边播放诗歌的朗读语音，一边引导学生想象雨巷的画面情境。通过这种方式能从听觉、视觉等方面，刺激学生感官，调动学生学习积极性，并使学生能够初步感受到雨巷的情境美。另外，为了进一步让学生感受到诗歌的意境，与作者产生共鸣，教师还可以先与学生交流，引发学生情绪。然后再借助多媒体播放雨巷视频，让学生直观地感受到雨巷凄清、幽怨的氛围。完成这一系列的情感激发操作后，教师再播放朗读语音。这样通过交流、观看、倾听，就能让学生感受到诗歌的美。相对于传统的教师口述式导入方式来说，创设教学情境进行课堂导入更能营造出浓厚的学习氛围，发挥学生主观能动性，尤其是能增强学生的审美体验，使学生初具审美意识。由此可见，创设教学情境对提升高中语文诗歌教学质量非常有效，教师应灵活创设诗歌教学情境。

（二）创建教学活动，引导学生领略诗歌之美

在诗歌教学中，若要培养学生的审美能力，教师就应采用灵活的教学方法，展示出诗歌的美，改变学生对诗歌教学的传统印象。需要注意的是在展示诗歌的美时，不应只停留在表面，而应深入了解诗歌主旨。并尽量采用能够满足学生学习需求，提升教学效率的教学方法。

诗歌美主要体现意境美、语言美、韵律美三个方面。在诗歌教学中教师可以此为导向，将诗歌教学分为多个阶段，并采用合适的教学方法一步步引导学生感受诗歌美。仍以《雨巷》为例，在完成基本的课堂导入之后，教师就可以将教学过程分为初读——感受诗歌语言美，再读——感受诗歌韵律美，品读——感受诗歌意境美三个教学阶段。

首先，在初读教学设计中，教师可运用多媒体播放诗歌音乐，然后引导学生朗读诗歌。俗话说：读书百遍，其义自见。通过引导学生反复朗读能使学生更好地把握诗歌基调，并使学生感受到诗歌独特的语言美。在这一过程中，教师也可以先进行范读，让学生对文章朗读节奏有个大概的认知，然后再让学生自主朗读。

其次，在再读教学中，教师应重点讲授诗歌的节奏停顿处理、轻重音处理，使学生能够迅速掌握诗歌的韵律美。如可结合多媒体，边展示节奏、轻重音处理分析课件，边进行朗读示范。比如诗歌第一节最后的“姑娘”，第二节的“哀怨”，第三节的“彳亍”，第四节的“飘过”等要重读。教师在朗读时，要重点突出这些词语。这样通过范读、课件展示就能促使学生深入理解诗歌的韵律美。

最后，在品读教学中，为了让学生更加深入理解诗歌的意境美，提升学生的诗歌鉴赏能力，教师可适当地设置思考问题。况且相比于与语言、韵律美来说，意象美比较难理解。所以，教师应重视通过设置思考问题，帮助学生分析诗歌意境。比如设置问题：丁香姑娘出现时，周边环境有什么特点？引导学生感受雨巷的清冷、伤情。设置问题：可否将“巷”改为“街”，“油纸伞”改为“雨伞”？引导学生深入品味意象，并使其充分了解诗歌的意境美。另外，教师还可以通过引入作者的生平经历及写作背景，帮助学生深入理解诗歌意境。从中能够看出，运用朗读、问题探究等教学活动，能增强诗歌教学的生动性、有效性，并充分展示出诗歌的美，从而达到提升学生审美能力目的。总之，在高中语文诗歌教学中，教师应从诗歌美入手，合理设计教学方案，并以学生的学习能力、理解能力为基础，灵活选择教学活动。

（三）重视教学拓展资源，丰富学生审美素养

高中学生的生活经历有限，且认知能力不足。在诗歌教学中，学生并不能透彻地理解诗歌主旨，感受诗歌之美。所以，在信息技术背景下，教师应不断挖掘课程资源，拓宽学生见世面，提升学生的审美素养。

如在诗歌中，教师提前搜集一些有关诗歌作者的人生经历，使学生充分了解作者创作诗歌的心境。或者展示一些作者的其它诗歌作品，让学生感受作者在不同时期，创作的诗歌特点。这样通过对比、分析不同诗歌的创作背景、手法，能让学生见识到不同的诗歌美。尤其是能不断提升的领悟能力，丰富学生的文化底蕴。另外，教师也可以进行同题材诗歌的拓展，让学生看到不同的人对不同事物的认识、不同的人对诗歌美的理解。总之，通过对比阅读，更能提高学生的审美能力。所以，教师应积极拓展课程资源。

（四）引导学生进行诗歌写作，引导学生创造美

当学生对诗歌美有深入理解的时候，教师可引导学生进行写作，从而使诗歌审美教学活动更上一层楼。这样通过课外学习的结合，就能提升学生的审美意识，甚至再阅读诗歌时学生就会不自觉地感知诗歌美、鉴赏诗歌美。长此以往，学生创造美的能力也会有所提升。所以，教师应引导学生进行诗歌写作，使学生将原本无形态的审美能力，转换为具体的诗歌作品，最终使学生的审美能力再次得到锻炼。

对此，教师可先引导学生模仿诗歌写作。然后在学生能够大胆想象、大胆创作之时，再让学生自由创作。其实，大多数文人的创作都是从模仿开始的。高中阶段的学生写作能力尚且不足，从模仿开始也正能满足学生的学习需求。另外，考虑到不同学生之间存在个体差异，在学生创作中，教师要多鼓励学生，尽可能地激发学生对诗歌创作的向往和积极性，从而达到提升学生创造美的能力。

综上所述，在高中语文诗歌教学中，若要从审美角度入手，培养学生的审美素养，教师就应创新教学方法，并结合诗歌教学特点，创设形式多样的课堂学习活动。同时，还应不断拓展教学资源，增强学生的诗歌体验，并积极开展诗歌创作活动，有效提升学生创造美的能力。