活用历史纪录片 推进课堂高效率

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四川师范大学历史文化与旅游学院

随着多媒体技术的发展，视频资源以其直观性、生动性和形象性，在初中历史教学中得到广泛运用。相较于种类繁多却良莠不齐的历史题材影视剧资源而言，历史纪录片以艺术的形式再现历史事件、历史场景，较为真实地反映了历史人物和历史事件，因而在中学历史教学中的作用更为突出。本文拟就历史纪录片在初中历史教学中的实际运用做简要探讨。

一、历史纪录片与课堂导入·设疑激趣

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，精彩的导入可以在课堂初始时吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。以历史纪录片作为切入点导入课程，化静态知识点为动态画面，迅速集中学生注意力，设置疑问，激发学生的学习兴趣。

以统编版《中国历史》七年级下册《宋代经济的发展》一课为例，本课教学内容主要是农业、手工业、工商业及经济重心的南移，纪录片《追寻宋金时代的别样生活》第一集《菜羹赋》中，以宋朝的饮食文化为切入点，介绍了诸多从宋朝流传下来的美食及烹饪方法，其中从以苏东坡为宋朝“吃货”代表并对东坡肉进行介绍，进而讲到宋朝三餐制的开始，并与法国和日本三餐制开始的时间进行对比，引出问题：这样先进的饮食制度，为何偏偏流行于宋朝呢？美食是能够吸引学生眼球的，学生都知道苏东坡，知道东坡肉，却不一定知道东坡肉的具体渊源，本段视频从学生熟知的人物入手，并结合色香味俱全的东坡肉的烹饪，迅速集中学生注意力，调动学生兴趣，促使学生认真观看下去，并随着视频的思路思考三餐制为何流行于宋朝的问题，从而自然引出宋朝经济发展中的——农业的发展。

在课堂导入环节运用一则简短而又具有真实性的历史纪录片，使静态的知识通过动态的表现形式在学生头脑中留下初步印象，快速吸引学生从课间的松散状态凝入课堂，自觉进入学习思考状态。

二、历史纪录片与教学过程·重难点突破

一节好课做好对重难点的把握，教师在进行教学设计时，便要对课堂教学重点与难进行分析与突破。历史纪录片将抽象的概念或难以讲述的文字转化为直观形象的画面，在短时间内向学生展示大量的历史知识，不仅仅是教学内容本身，更有历史知识的拓展和历史背景的补充等等，通过音频的渲染和历史场景的重现，给学生带来听觉与视觉的双重刺激，比传统的教师讲授更能给学生留下深刻的印象，帮助学生建构知识之间的联系，达到突破重点、化解难点的作用。

“遵义会议”的内容及其意义在统编版《中国历史》八年级上册《中国工农红军长征》一课中，既是教学重点，也是教学难点。教师可在讲述血战湘江与强渡乌江之后，播放纪录片《红军不怕远征难》第四集《星火》中有关遵义会议的片段，视频对与会人员、会议内容及会议意义进行了讲解，并通过小战士杨家华之回忆，再次说明毛泽东同志的正确主张。相比于教师的平淡叙述，视频的播放可以还原遵义会议召开的历史情境，通过具体形象的会议场景，让学生回到会议召开之时，如临其境、如闻其声，给学生留下深刻印象，更利于学生对内容的理解和把握，对遵义会议是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点这一重要历史意义得到深刻理解而不仅仅是机械记忆。

在教学过程中适时使用纪录片，化抽象知识为具体画面，将教学中的一些抽象历史概念、或复杂历史过程或历史人物事迹等，用视频的方式展示出来，并对知识加以补充，形成更为完备的知识体系。学生通过观看形象生动的视频，更好地理解历史知识，把握重点，解决难点。

三、历史纪录片与课堂尾声·情感升华

对初中学生而言，总的来说，感性情绪是大于理性思考的，他们的情绪极易调动起来，与教师单纯的语言表述或图片展示相比，视频中的画面与音效的配合，更能带给学生视觉和听觉上的冲击，产生心灵上的情感共鸣。

依旧以《中国工农红军长征》一课为例，红军遵义会议短暂修整后，继续北上，强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越大雪山、走过茫茫草地、突破天险腊子口等，其间是无数的艰难困苦，又有无数动人故事，体现无数的感人精神，在教科书上仅寥寥数语和几张黑白照片，给人的震撼和画面感是远远不够的，学生仅靠这一点文字和照片及教师的简单讲述，无法想象到红军行进过程中生死攸关的惊险历程，更不能深刻体会到长征精神的内涵。讲述本课“过雪山草地”这一子目时，可选取纪录片《长征》第六集《跨越极限》中的片段，视频述说的红军过草地时经过沼泽地所经的困境，红军战士的惨重牺牲，能给学生带来极大的视觉和心灵震撼；年迈老红军娓娓道来的那段艰苦岁月真实细节，及他们眼里闪烁的泪花，也必然会在中学生的心灵上泛起涟漪。老红军们所讲述的故事中所体现出的红军战士们亲密团结、不怕牺牲、坚定信念的革命精神自然而然地让学生们有所思、有所感、有所悟。

在课堂的尾声，穿插历史纪录片的播放，并配以教师生动的讲解，带领学生跨越时空的隧道，从心灵上理解历史，感悟历史，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，使学生能够通过历史的学习形成对国家、对民族的责任感和使命感，创造一个有温度、有深度的历史课堂。

可见，将历史纪录片资源运用到历史教学过程的各个阶段中，都能有效地推进课堂高效率，对中学历史教学起到重要的辅助作用。但如何正确选择与运用历史纪录片资源是至关重要的。

首先，必须选择合适的历史纪录片。虽然相比于虚构成分较多的历史影视剧、历史剧情片来说历史记录片的真实性和科学性更有保障，但历史纪录片亦带有制作团队的主观色彩，并不是所有的历史纪录片所讲述的内容都是真实可靠的，若是选择的内容中带有错误的、虚假的历史信息，那么就可能会带给学生错误印象，不利于学生认识历史、学习历史、理解历史。这就需要教师在众多的历史纪录片资源中进行慎重选择，仔细辨析，选择最具有代表性的、最具有真实性的，最贴近历史原貌的历史纪录片资源运用到历史教学中。同时，必须确定哪些教学内容适合运用历史纪录片，在课堂的哪一个阶段使用，使用哪一个片段而不能为了课堂的“热闹”而随意使用。

其次，要做到对历史纪录片的科学处理。教师不能简单的把一段冗长复杂的纪录片全部堆砌到课堂教学中，必须要对视频进行适当剪辑。可以是对某些视频进行裁剪拼接，制作成为适合自己教学内容的新视频；也可以对一段较长的视频进行部分截取，选取最精彩的部分。值得注意的是，视频不宜过长或过短，一般来说过长的纪录片容易给学生带来困倦感，过短的纪录片不能很好集中学生的注意力。教师应根据教学的实际情况对历史纪录片进行科学处理，使之能够更好地为历史教学服务。

最后，要学会正确运用历史纪录片。历史纪录片的使用应紧扣教学内容与学生的实际，找准最佳作用点，贯彻“少而精”的原则，在一节课中最需要使用历史纪录片的环节进行使用，一节课运用过多的影视资料，反而会减少学生的新鲜感，不利于课堂教学的顺利推进。同时教师要及时引导，紧扣教学内容，让学生带着问题去思考历史纪录片中的内容，尽可能发挥历史纪录片的最大作用，提高课堂效率。

总之，伴随着多媒体进入课堂教学，视频资源在教学中的使用越来越多，但是我们要始终铭记，历史纪录片作为视频资源的一种，在历史教学中的使用只是课堂教学的辅助手段，是不可能取代教师作用的。历史纪录片的使用最重要的还是历史教师对其的合理选择、科学处理和正确使用，以期最大限度发挥历史纪录片的作用，推进课堂的高效率。