地方高师院校集中实习的现状与对策研究

■宋明霞/通化师范学院

一、地方高师院校集中实习的现状

“集中实习”是教育实习的主要形式，近年来成为国内外学者研究的焦点，他们从不同的视角对此进行研讨，成果丰硕。二十世纪末期随着我国教育界对教育实践的关注，有关集中实习的研究专著及论文也日益丰富，但对“集中实习”概念的界定不同学者专家也有不同的表述。

本研究通过问卷调查法对吉林师范大学生物教育专业（ 初中教育与高中教育） 学生的集中实习情况进行了调查分析。通过发放调查问卷获取该校师范教育专业学生的集中实习状况及存在的问题。本研究预计发放问卷 200份，问卷通过邮件、现场发放与回收形式，并着重对该校师范教育专业的实习计划等实习材料进行了文本分析。以从学校的角度获得与研究相关的信息。

因而，本文重点要讨论的问题是：一是部分学生对集中实习重要性认识不足；二是实习学校教师专业能力参差不齐；三是实习的评价体系存在缺失。培养的重要实践环节是学生步入工作岗位之前的重要课程，是理论联系实践的重要桥梁，是向教师角色转变的重要途径，它对师范生今后成为合格教师具有十分重要的意义。

二、地方高师院校集中实习所采取的原则与提升策略

实施因材施教与目的性原则是实施因材施教的前提。目的性原则是指要求师生明确教学活动所要达到的教学目标及其教学意义，使一切教学有利于学生发展。依据目的性原则可以分以下三个方面来实施因材施教：

（一）强化目标意识

教师要根据学生自身特点采取多种方法，为学生量身制定学习目标，并指导学生实现目标的方法，从而强化教学活动的自觉性和目的性。

（二）综合规划教学任务

教学目的要考虑教学的教育、认识、发展三位一体的任务，充分尊重每一个受教育者，选择他们容易接受的教育方法，让教学与学生的身心发展、智能培养相结合，减小学生学习负担的同时还能充分发挥教学的教育性。

（三）在知识、技能的教学过程中 全面完成教学任务

教学目的不只是局限于培养学生智力发展与专业技能，学生思想道德的形成也是教学中的一个重要任务。培养思想道德要建立在系统的知识技能的基础上，需要因人而异、因材施教，在道德智能等方面对不同的学生要有不同的标准，施之不同的教育手段，从而全面完成教学任务。原则是实施因材施教的保证.准备性原则是指根据学生原有的准备状态进行新的教学，也称为“可接受原则”。实施因材施教的教学过程中要充分依据准备性原则。首先要确定学生的准备状态，学生对学习的兴趣不同、原有的知识水平不同则学生的认知准备和认知发展准备也不同。教师的教学经验通常不能完全准确的确定每一个学生的准备状态，那么就需要教师要通过多样的测量手段来判断其准备状态，能够针对每个学生进行科学化、合理化的教学。运用原则还意味着根据学生的准备状态进行教学。教师需要明确哪种教学内容能适用哪种年龄段的学习；哪种教学手段能让学生进行有效的学习。具体提升策略如下：

1、精心预设，确定教学目标

教学目标是教师进行课堂教学的最根本依据。教学目标越明确、越详尽就表明教师在教学过程中的预设性越强烈，成功率就越大。因此，对教学目标做好相应的调控是至关重要的环节。目标过高会降低学生学习的兴趣，要求过低会阻碍学生思维能力的发展，让学生失去挑战性。具体的说就是把教学目标控制在学生已经掌握的知识范围内。在学习新知识前复习一下以前学过的知识，导出新的知识，以达到温故知新、明确学习目标的目的。

同时，也可以通过课堂教学中的知识交流活动来让学生明确教学目标，常见的方式主要是设计有意义的问题情境、有效的提问、针对性的提问等。

2、师生交流互动，共同完成学习目标

在课堂教学过程中进行适当的知识探究活动对完成教学目标有一定的促进作用，常见的方式主要是预设恰当的问题情境、进行有效性的提问、针对性的提问等。同时应该注重的是，在预设问题情境的过程中，要保证问题具有一定的针对性和普遍性，能够彰显出教学的主题，还要具有一定的吸引力和开放性，从而培养学生主动探究、合作探究、自主探究的能力，促进学生生物思维能力的不断发展。

精心地进行创造能够交流互动或者利于交流互动的条件。当学生处在比较轻松、愉快、平等的教学过程中时，学生才会更容易地创造出自己的方法，乐于与老师和学生进行探究合作，在交流的过程中理解新知。

3、应用“三维目标”，完成课堂调控

进行目标教学对实施高效率的课堂教学起着调控作用，直接影响着课堂的质量。因此要构建高效率的课堂教学，应该制定完整、明确的课堂教学目标，不仅要关注“知识与技能”目标，还要重视“过程与方法目标”以及“情感态度与价值观目标”这两个教学目标，使得“三维目标”协调发展、相互促进。

4、集中实习教学过程中所体现的因材施教

根据学生生理特点进行施教在古代不存在“因性施教”的问题，因为只有男子能受教育，女子是不允许上学的。但随着社会的发展，我们今天所推崇的“因材施教”思想应涵盖“因性施教”。从整体来看，学生的生理状况存在差异性，不是所有学生在同一时间里学习的亢奋程度都是一样的，要找到学生学习的兴奋点和学习能力的峰值，这样能很大程度上提高教学的效率。现在我们常常提到的自主学习是不具有普遍性的，并不是所有的学生都有能力自己去安排学习和解决问题。这就要求教师能设计出符合多元智能的教学方法并且和学生的智力相适应，为学生提供多种选择，提高他们成功的可能性，减少他们在学业上所遭受的挫折和失败，从而达到因“材”施教的最终目的——扬长补短。