浅谈会计专业3+2制度职业教育

■边敏聪/绍兴市中等专业学校

一、前言

会计“3+2”职业教育主要是招收16—17岁的初中毕业生，三年中职教育，两年高职教育，教材由高职学校制定。会计“3+2”职业教育的人才培养方式主要是技能应用型人才的培养，但是，由于种种因素的限制，是的会计“3+2”的职业教育培养在提高学生技能方面存在一定的缺陷，因此，改变会计“3+2”职业人才培养模式是我们现阶段最重要的工作。

二、会计“3+2”职业教育的人才培养现状

（一）缺乏理实一体化教育

会计专业是一门应用型相对较高的学科，它注重会计实践操作，注重理实结合。这同样对学生提出了一定的要求，需要学生掌握会计理论和会计操作，并且将理论用于实践之中。但是，目前现阶段的人才培养方式主要还是以填鸭式的课堂教育为主，重理论，轻实践，强调死记硬背。虽然现在的会计“3+2”专业人才培养课程中会开设一些会计实训课程，例如手工账、会计电算化、ERP 实训、科云会计云平台、福斯特会计做账等，但是，从学生的实操结果可以看出学生的实训操作还存在很大的局限性，使得实训效果流于形式，没有达到真正的实训实践要求，理实一体化效果不能发挥出最大作用。

（二）会计“3+2”人才培养模式缺乏长远目标

在会计“3+2”专业人才培养阶段，没有站在长远角度出发，来确立人才培养目标，一般来讲都是短期的目标。中职学生存在学习技能较差，学习积极性低的缺陷，学生选择会计专业也是因为理科较弱，选择会计专业后计算能力和逻辑能力较差，容易死记硬背，不但理论记不住，而且实际操作不会举一反三。

（三）课程设置不符合会计行业要求

现代企业都运用网络会计工作平台，如用友、金蝶、新中大、浪潮、4fang等。为此，我校为何企业对接，购买了用友电算化软件，并且，还购买了一些会计平台软件，但是，学校很多模拟软件存在较多错误，如科云、网中网等，导致学生混淆知识，在一定程度上误导了学生。不利于人才培养。

（四）会计“3+2”专业学生初级考证通过率较低

当前，我国会计初级人员已经突破500万，但是中级会计人员200万，高级人员15万，由此可知目前我国缺乏的不是基础性人才，而是高级人才，但“3+2”会计专业的学生毕业必须先考初级，经过几年工作后才能考中级和高级，现在会计知识的更新速度又快，使得学生考过初级成为一大难度。往往学习了一年知识第二年税率又大改革，而学生的学习能力有限，很难达到如此高要求的水平，使得现在考证率低于50%。此外，目前本科会计专业毕业人数较多，使得中职高职学生失去就业优势。

三、会计“3+2”专业教学模式存在的问题

经过几年的探索和改革，目前发现会计“3+2”专业教学模式确实存在一些实际问题，中高职一体化教育的办学时间较短，我校是从2010年才开始有“3+2”专业的，但是，在短短几年时间里，会计专业以为社会输送了大量技术性人才，此中有大部分还是从事会计专业的，为会计事业也作出了不小的贡献，但是现在“3+2”模式的教学特点还不明显，往往总是根据高职院校需求设置课程，没用从学生实际角度出发考虑问题，因此专业特色不够明显，任然有很多问题亟待解决。

（一）重理论、轻实务

会计作为一个传统专业，教学观点也教为传统，注重教理论，不注重理实结合，用填鸭式的教学方式占主导地位。“3+2”招收的学生是初中毕业后的学生，他们年纪较小，且在中考中失利，学习能力相对较弱，对社会经济现象和企业经营活动的理解能力比较局限。教师在上课时只解释如何做分录，而不能实际举例，联合企业真实业务解释分录，死记硬背情况普遍存在，让一些学生在处理实际业务时一脸茫然。虽然现在信息化教育进入课堂，很多老师会使用PPT教学，对课堂引导有一定作用，微课教学也会让学生从时间中体会会计环境，但是这种上课模式不仅没能使学生感受到真实做账的感觉，反而还削减了教师思维和学生情感的交流互动，使课堂缺乏动态。而目前一些会计实训软件如科云、网中网等，虽然，这些平台在一定程度上提高学生的操作能力，但是与企业实际应用软件差距较大，且模拟软件存在问题较多，学生容易混淆知识点。

（二）技能大赛决定人才培养目标

全国会计专业技能大赛是各个中职学校发展的指南针，是检阅学生技能和理实结合运用的平台。许多学校为了取得技能大赛的成绩，会根据大赛要求开设专业课程，会计专业目前存在的技能大赛有会计专业技能大赛，因此学校为了选拔人才，在第一年的时候过分强调点钞和小键盘的课程，而忽视了对学生的岗位综合能力、会计职业的判断能力以及会计职业道德的培养。除此之外，目前会计技能大赛有三个项目组成，项目软件提供商不同，导致学校需要花更多的钱去购买软件，只为竞赛使用。导致会计技能竞赛存在一定争议，往往在市赛之后就不在比赛，大量的浪费了学生和教师资源。

（三）“双师型”教师队伍的建设存在一定难度

要提高会计“3+2”专业的学生的学习能力，首先要建设一批具有较强专业知识师资力量，并且，这些教师还必须有过硬的专业操作能力。目前我校会计教师两级分化较为严重，一部分是快退休的老教师，一部分是三十岁左右的青年教师，缺乏中坚力量。老教师面临退休问题，而且所掌握的知识相对较老，脱离会计行业较久，青年教师则是从学校到学校，并未下企业实习，缺乏实践经验，且接受的大部分都是大学里“重学术，轻技术”的理念，没有做到理实一体化。

四、会计“3+2”教育改革策略

（一）专业设置需紧贴行业要求、企业人才市场需求

专业设置紧贴行业要求、企业人才市场需求，从就业角度考虑课程安排，确保学生顺利就业，学校定期对“3+2”学生进行充分调研，及时了解行业动态，同时，根据学生自身的可塑性和文化基础弱、学习积极性不强的特点，及时调整人才培养计划，取消无关课程，加大对专业的建设，确保学生顺利就业。

（二）建立校企合作，工学交替

建立校企合作，发挥学校理论化教学，企业实践教学的有事，实行双培养模式，为企业定制会计人才。不仅能让学生接受学校的理论教育，还能让学生感受企业真实做账的感受，让学生在“做中学”，同提高学生的职业素养能力和竞争能力，激发学生学习兴趣。同时老师通过企业实习，根据学生特点和企业特点编制实习教材，与企业共同开发适合学生专业课程体系，实现人才培养目标。

（三）构建多位一体、配套衔接的机制，保障师资队伍培养的质量和效率

通过“名师工作室”“青年教师专业能力培养”“优秀团队建设”“教师下企业制度”等项目，构建多位一体的师资建设，提高会计专业教师的专业水平和技能水平，提高实践能力，保障师资队伍培养的质量和效率，从而推动会计专业师资向双师型、专家型转变。

五、结语

习近平总书记说，我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。因此职业教育大有可为。三百六十行，行行出状元。会计“3+2”专业人才培养是一项历时长远，目标明确的工程，旨在为社会提供更多的高素质、高技能、高质量的人才。通过研究和改革创新，纠正原来人才培养方式中的很多问题，调整好新的会计培养模式，为社会输送更多的优秀的、社会需要的人才。