大学学术英语写作中批判性思维的培养研究

■郭鸣鹤/长春理工大学

一、批判性思维在大学学术英语写作中的重要意义

英语教育兼具人文性和工具性双重功能。它既是不同文化的传播工具，又是文化本身。在经济全球化、教育国际化的大背景下，如何在通用英语的基础上促进专门英语的发展是时代对大学英语教育的要求，也是中国高等教育英语教学改革发展的必然方向。由此带来的结果是，高等教育英语教学的工具性越来越受到更多人的重视。大学学术英语写作作为学术交流国际化的重要工具之一，也将成为高等教育英语教学的改革重点。

目前，全国各大高校都在积极引入和培育具有国际竞争力的专业人才，大学学术英语写作能力的培养也在稳步发展。但是，其中出现了一些不容忽视的问题。重中之重就是，在大学学术英语写作教学中缺乏批判性思维的培养。所谓批判性思维的核心就在于学会质疑、不盲从权威。个体在面对一个新事物、一个不同的观点时不畏惧权威，敢于发表自己通过观察研究得出的观点，并在这个过程中培养自己的逻辑思维能力与创新意识。学会在批判的过程中不一味的反对，而是重点依靠自己的能力合理批判错误观点，同时吸收借鉴这些观点中合理有益的方面，最终加以整合创新，形成自己的新观点。在《国家中长期教育改革和发展纲要规划（2010-2020年）》第七章第二十条中明确指出要“充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献。”而培养批判性精神，尤其是在大学学术英语写作中培养大学生的学术批判精神是知识创新的重要一环。

二、当代大学学术英语写作批判性思维培养现状

（一）教师受到传统教育教学观念的束缚

大学英语教育改革从理念到实践，需要一个逐步落实的过程和过渡的阶段。当前大学英语教学正处在这一过渡阶段。教育理念的先进性不是一蹴而就的，需要逐步落实到具体的教育教学过程中。但大学教师的教育观念更新需要一定时间改变并寻找适合的方式实践，进而总结出一套完整的培育批判性思维的教学理念和方法。在目前的大学英语教学中，依然遵循着传统的教育教学观念。学生是学习的主体，但教师依旧占据课堂的主导地位，也就是传统的教师灌输讲授，学生被动吸纳。学生在这个过程中完全受制于教师权威，缺乏必要的探索与讨论，更遑论质疑批判。这种传统的教学模式极大地制约了学生批判性思维的培育与发展，出现盲从教师的现象有其必然性。

（二）学生英语水平不同

在大学英语教学过程中另一个制约学生批判性思维发展的原因就是由于教育水平的地区性差异带来的学生英语水平参差不齐。在同一个英语教学班内，学生英语水平不同且差距较大。而在课堂上主动发言并提出观点的总是英语基础较好的同学。其他同学很少主动发言表达自己的观点或积极向同学展示自己的写作能力。据笔者课后了解，这些同学并不总是没有自己的个人观点和批判意识。但当把这种观点转化为英语学术写作时，就产生了困难。一方面是受制于基础教育阶段英语写作固定模板的影响，另一方面是因为缺乏用英语表达观点的自信。于是索性放弃用英语写作或者敷衍地按照原有模板进行填充。这样不但不能培养学生的批判意识和精神，反而容易固化学生对学术英语写作的观点，失去学术英语写作的学习的兴趣。这与传统英语教学中只注重语言知识技能的提升而忽视逻辑思维能力的培养密不可分。

三、如何培养大学学术英语写作的批判性思维

（一）树立培养批判性思维的教学理念

在大学英语课堂中教师应当依然处于主导地位，但这并不意味着传统“满堂灌”的模式，使课堂变成一个教师全面输出而学生全盘接受的机械化教学课堂。而是培育教师“以人为本”的教学观念，相信学生是有能力的独特个体。有意树立教师与学生培养批判性思维的意识。教师在教育教学过程中应当摒弃原有的完全注重写作技巧与规范的理念，而是着眼于学生逻辑思维能力和批判性思维的培养。尤其是要鼓励学生不迷信权威，敢于质疑教师和书本，并在学生的探索过程中提供有益支持。

（二）建立并完善培养批判性思维的教学模式

在树立大学学术英语写作教学目标时，不应当简单以词汇掌握的数量，语法的正确程度为标准。而是在此基础上依据学生水平和教师风格设计有特色的教学模式。通过多种形式的课堂活动，例如课堂辩论、学术沙龙等，激发学生兴趣。进而把课堂的主动权还给学生，发挥学生在学习中的主观能动性。在这个过程中，教师对于学生课堂主要起着方向引领作用。学生在其中进行主动学习，以提问、探索、研究、总结为自主学习的主要手段。与此同时，提倡学生将写作与阅读相结合，在提升学术英语写作能力的同时了解学术前沿，培养学术素养与能力。

（三）建立合理的英语教学分班机制

除了教师和学生在大学英语学术写作教学活动中缺乏相应的培育批判性思维的意识之外，大学学术英语写作缺乏批判性思维的另一个主要原因是学生英语水平的层次不齐。在同一个教学班级中，学生英语能力相差较大虽然有相互帮助，共同进步的作用。但是同样也有弊端。英语能力较强的学生相对而言会更具有表现自己的欲望并对教师与书本的观点进行质疑、批判，提出自己的观点。而英语能力相对较弱的学生在课堂中的表现则更加内敛，缺乏展示自己的动力和对权威进行质疑和批判的自信。因此，英语教学分班需要考虑将英语能力相近的学生进行分班，给能力较弱的学生更广阔的发挥和展示自我的空间。另一方面，不同专业对于学术英语的需求有所不同。学术英语写作的根本目的在于增强学生的专业交流能力，尤其是面向国际的学术交流与推广。因此，学术英语除了跨学科的一般性知识，也更应当注重不同学科对于学术英语写作的特殊需求。按照大的学科类别再结合基础通用英语能力进行英语教学分班更有利于专业化的学术英语写作能力的提升。

（四）建立多元化学术英语学习评价体系

传统大学的英语写作教育更注重语言技能的掌握，语法的正确性、词汇的准确应用是主要的学习和考察内容。对于写作内容的科学性、逻辑是否严谨、思想的深刻性不够重视。这种评价导向使得学生同样缺乏对英语写作内容的重视，忽视写作语句表达的具体内容，更看重遣词造句的正确性。严格意义上来说这脱离了学术英语写作的初衷。不可否认，语法词汇的正确运用是学术英语写作的重要一环。但是学术英语写作的真正目的是表达观点。如果观点空洞幼稚，苛求词汇和语法的正确性不过是舍本逐末，与原有目的背道而驰。因此，在学术英语写作的评价标准上教师应当更加注重学生写作内在思想的表达和逻辑的严谨性。此外，由于大学英语课堂存在普遍课程时间紧、人数多的问题，对于学术英语写作缺乏过程的指导和必要关怀。因此在大学学术英语写作的过程中应当改变学术英语的导向，同时建立多元的学术英语写作评价标注。在这个过程中，教师应当注重学生的写作过程和日常写作，给与恰当的指导，提高学生在学术英语写作的思考的深度和广度，有效提高学生学术英语写作能力。

四、结语

培养批判性思维对于培育适应时代发展的创新性人才起到奠基作用。无法质疑和批判就无法在批判的基础上进行创新与创造。而大学学术英语写作是培育学生批判思维的重要手段与方法，也是进行国际性学术交流必不可少的发展阶段，是我国高等教育新发展方向的必然要求。对于大学学术英语写作教育观念的更新和方法的创新事关高等教育发展的未来方向。通过必要的注重批判性思维教育观念的树立，大学学术英语写作教育方法的更新，相应分班制度和评价标准的改革，都会更有利于大学学术英语写作中批判性思维的培育。