初中化学开展探究性教学的实践分析

黄雄 田东县作登瑶族乡大板希望学校

探究性教学,指的是学生在教师有针对性创设的教学情境下,通过提出问题和解决问题为切入点,思考探究,动手实践,掌握重难点知识和学习能力的方法.这种模式是现代化教学模式的重要组成部分,有助于激发学生的求知欲望,诱导学生更自觉主动进行学习,获取高效的学习质量.初中化学理论性较强,知识点较为抽象,很需要学生探究的过程,因此,在初中化学教学课堂上应用探究性教学法有着极高的契合性.

1.初中化学开展探究性教学的意义

1.1 强化素质教育的实施力度

我国素质教育已实施多年,强调素质教育实际上就是摒弃过去传统的教学方式,挖掘学生教学潜力,鼓励学生做学习的主人.众所周知,初中化学有着理论性强、逻辑性强的特点,同时更强调学生动手实践能力的培养.在开展初中化学教学的过程中,教师积极应用探究性教学法,才能让学生自主去寻求问题,探索解决问题的途径,潜移默化地巩固所学知识点,掌握知识内容和学习能力.因此,探究性教学法的应用是强化素质教育实施力度的表现.

1.2 转变教学方式,培养化学学习兴趣

探究性教学法的应用前提是尊重学生的学习主体地位,挖掘学生学习潜力,鼓励学生自主探究,这与传统教育观不同,因此在现代化的初中化学教学课堂上,教师要积极转变传统的教学方式和教育观念,通过探究的过程培养学生的实践操作兴趣,进而培养其学习化学的兴趣,在兴趣的驱动下再次增强化学知识探究的动力,逐渐形成学习的良性循环.

1.3 传授化学知识,激发自主学习潜力

在探究式教学法的应用下,教师传授给学生知识的方式发生了转变,教师需要设置各种探究式问题,应用探究方法启发学生发现解决问题的关键点,激发学生自主学习,去主动解决问题的动力,激发化学学习的潜力,使其能够在理解化学知识的基础上,利用化学理论知识解决实践问题,同时又用实践结论解释理论知识,真正做到融会贯通,提高学生的综合实力.

2.初中化学开展探究性教学的实践

探究教学法在初中化学教学课堂上应用,要求教师充分发挥主导的作用,引导学生对关键的知识点进行探究式的思考和学习,期间教师要适时指导,推动探究活动的开展.以下以笔者的教学实践实例,分析探究性教学的实践应用.

2.1 探究课题

以对"吸入空气与呼出空气"相关内容为例进行化学知识点的探究,教师可进行提问:我们吸入的空气和呼出的气体成分有什么不同?要求学生根据生活经验和已有的知识,先对吸入空气与呼出气体的成分进行假设性的解答,如呼出气体比吸入的气体中多了二氧化碳,水蒸气的含量更高,氧气含量更低等等.学生根据假设的依据和已有的知识设计实验方案,教师进行指导与修改,为后续的讨论探究奠定基础.

2.2 实验探究

学生确定方案后,教师要求学生设计探究的表格,将预设的结果填入,并说明得出结果的思考过程,在感性思考的基础上开展探究活动.进入探究环节后,教师可以采用小组合作学习的方式对学生进行分组,便于交流与整合所得结论,探究交流中,要求学生以组员身份敢于发表自我观点,善于倾听他人思路,并逐渐形成对照和反思的能力.随后教师加入指导,指出错误并启发学生改正.比如实施过程中有小组采用澄清石灰水探究呼出气体和呼入空气中二氧化碳的含量,学生观察到呼出气体到澄清石灰水后水会变浑浊,而将澄清石灰水滴入到盛有空气的玻璃瓶中则不会变浑浊.在提到这一观点时,又有其他小组参与提出异议,有的学生认为将澄清石灰水滴入盛有空气的瓶中会略微浑浊,另一种表现则明显有浑浊.随后学生为证实这两种观点再次进行实验,能够观察到很多细致的不同现象.还有的小组采用燃烧的木条来探究呼出气体和吸入空气中氧气的含量,其观察到的现象为:燃烧的木条伸入呼出气体中马上熄灭,而其他小组则在进行该探究性实验时又发现燃烧的木条不会马上熄灭,只是燃烧不旺,在讨论与争辩下,两组进行合作再次完成实验.上述的两种实验过程中,学生会发现各种异议探究存在的奥秘,即不同的人采用不同操作的方式进行探究实验,结果大致相同,但存在略微差异,这与具体操作方法的差异性有关.通过反思和总结,再经过教师评价,学生逐渐体会到探究性学习的乐趣,在营造的探究性氛围中潜移默化地提高参与研究的主动性和学习主动性,学生经过思考、操作、实践和总结评价的过程,体验探究活动和挖掘知识内涵带来的乐趣,收获成功的喜悦,很容易对化学知识产生强烈的学习兴趣.在兴趣驱动下投入学习,大幅度提高学习效率.

2.3 教师反思

在实践中笔者发现,探究性教学方式应用的关键在于探究问题的实际和探究式问题的解决,前者是学习的本质,后者则需要教师通过情境化的设计将问题展现,是不可或缺的教学过程.因此对探究性教学的反思中,笔者认为问题设计需要紧密结合学生化学知识点的掌握程度和实际的生活经验来创设,尽可能多地联系生活实际,才有兴趣和动力地引发学生主动进行思考与探究,主动去寻求答案.

3.结束语

综上所述,初中化学的学习知识点还有很多内容有去体现探究性和创造性的利用价值,作为发挥教学主导和探究活动组织作用的教师,需要重新去反思和领悟新课标的精神实质,挖掘化学知识点的新内涵以及与学生日常生活及相关现象的紧密度,将知识与生活有机统一起来,才能激发学生的探究动力,主动参与,仔细观察,灵活思维,深入探究,总结结论,长时间以探究的方式学习化学,才能发展学生的创造性思维,形成科学的学习能力,促进综合能力的提升.