过程写作法在高中英语写作教学中的应用

范玉华 辽宁省抚顺市新宾县第二高中 辽宁抚顺 113200

过程写作法（Writing Processes）于二十世纪六十年代在美国始创，并得到发展，是一种创意写作教学方法。研究者通过观察作家的写作行为，发现优秀的作家在打草稿时首先关注的是思想而不是文字的准确性。为了避免压抑学生的写作创意，这种写作教学法逐渐发展起来。由于过程写作法在提高学生写作成绩上的实效，这种方法很快得到了世界各国学者教师们的研究和运用。研究者们欣喜地发现，这种过程写作的教学方法不止适用于以英语为母语的教学环境，也同样适用于以英语为第二语言的教学环境。

在深化教育改革、提高教学质量的要求下，了解学术前沿、优化教学方式是每位教师的责任。过程写作法强调对学生写作过程的关注，通过师生互动和同学之间的互动来激发学生的写作潜能，提高学生的写作能力。实践证明，过程写作法在课堂教学中的应用，可以切实提高学生的英语写作成绩。在具体的教学实践中，我们分以下三点进行探讨：

一、 高中生英语写作现状

写作是语言学习的重要组成部分，写作题型也是学生提高考试分数的重要环节。在英语教学的第一线，我们更清楚高中生们的写作学习现状，这种现状并不是很乐观。学生们普遍表现出对英语写作的兴趣不高，还伴随着一定程度的写作焦虑。这就更要求英语教师通过教学模式的转变，参与到学生英语写作的每一个环节，启发他们的思维，缓解他们的压力，促进他们的交流，鼓励他们的创新。

经过了过程写作教学法进行写作练习的学生们普遍表示：经过这种方法的多次修改环节，他们可以最终完成更满意的作文 通过同伴反馈，他们可以学习和借鉴其他同学的作文，对自己的写作很有帮助 在多次练习后他们更能拓展自己的思维，对减缓写作焦虑和克服自卑心理有很大的帮助。

二、 过程写作法教案设计

过程写作法将学生的写作行为规划为5个阶段：预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）和发表（publishing）。在预写作阶段，教师列出几个话题供学生选择，并帮助学生确定写作的目的和形式，形成写作的中心思想 在打草稿阶段，要求学生优先写下自己的想法，而不必过分在意拼写 在修改阶段，要求学生根据同伴或教师的反馈意见，修改初稿 在校订阶段，着眼细节，重点修改文中的语法、拼写等错误 在发表阶段，定稿，并在同伴间朗读或传阅作文。

以下是一个教学片段：

教师：我们知道，2011年的高考真题，是要求写一封求职信。那么请同学们写下你们将来最感兴趣的5种职业吧！写完后可以跟小组同学分享你的想法。

（学生写，生词可以查词典，同学之间分享）

教师：请同学们写下5个认为自己已经具备的优秀品质和个性特征。

（学生写）

教师：请同学们写下5个自己的兴趣爱好或者特长。

（学生写）

教师：选择你最擅长或最感兴趣的一项，与小组内同学分享。

（学生讨论）

教师：接下来，写下讨论中你印象最深的或者对你内心而言最重要的那部分内容，写的时候不必太在意拼写，可以之后再修改。

（学生在限制时间内写作）

教师：与小组同学分享你的作文，并请他们提出修改意见。

（学生根据同伴意见对作文进行修改）

教师：最终定稿的就是你们的求职信了，请同学们保留这封信，它可以激励你们为自己心中梦想的工作持续努力，你们将来一定可以应聘成功！

三、 形成性评价

在过程写作教学方法中，我们强调对学生写作过程的关注。伴随着这种教学方法，我们也要有相对应的评价方法。形成性评价是对学生学习过程中的表现和成绩做出的发展性评价，在高中英语写作教学中，使用形成性评价具有非常积极的意义。在传统写作教学模式中，教师批改学生作文，给出一个固定的分数，评价环节就结束了。一个冰冷的分数无法使学生保有写作和英语学习的兴趣，学生们常常要花很多时间和精力去寻找自己的扣分点。而对于教师来说，批改所有学生的作文也要花费很多时间，并且会拉长评价反馈的周期，学生们可能已经忘记了当时写下作文时的想法和疏忽。

这并不是说在形成性评价中，教师不能给出一个具体分数或评级，而是要求教师看到学生付出的努力和做出的改进，同时对他们的写作风格、结构和完整性等等方面做出评价。这种评价方式更加注重平等，注重激发学生的学习潜力，注重鼓励学生的点滴改进。

综上所述，为了提高英语写作的教学效果，在课堂教学中我们可以将形成性评价贯穿在过程写作的教学方法中，做学生的同路人，为学生们指明优秀写作的方向。