高职院校公共英语教师英语语言磨蚀研究浅谈

陈 慧

（武汉职业技术学院外语外贸学院，湖北武汉 430074）

高职院校公共英语教师既是英语教育工作者，同时也是英语语言的学习者，在汉语环境下，公共英语教师的英语专业知识和专业技能容易出现衰退，因此，以这一群体为样本进行英语语言磨蚀研究具有重大现实意义。

1 语言磨蚀的定义

国外，语言磨蚀（Language attrition）真正成为一门学科始于1980年，最早将其引入语言学的是Lambert。1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的语言技能耗损大会上，他首次使用“Language attrition”一词[1]。

在国内，自从2003年起钟书能等学者对语言磨蚀理论进行了积极的推介。其中倪传斌（2007）认为语言磨蚀作为语言习得的逆过程，是指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间推移而逐渐减退的现象[2]。在此基础上，孙守满、朱崇飞（2012）完善了语言磨蚀的定义：“语言磨蚀作为语言习得的逆过程，是指双语或多语持有者因生理、心理、认知和社会等因素影响而造成的其持有的一种或几种特定语言（母语或外语）的使用频率减少或停止，以致该种或几种语言能力随着时间的推移而发生的非病理性的、代内的、可反复的个体减退的现象”[3]。由此可知，语言磨蚀包括母语磨蚀和外语磨蚀，同时语言磨蚀是一种“可反复”的动态发展过程。本文主要关注外语磨蚀中的英语磨蚀。

2 英语磨蚀的主要表现

通过对湖北省内四所高职院校112名公共英语教师进行问卷调查，收集到高职院校公共英语教师英语磨蚀的现状和表现。共发放问卷112份，回收有效问卷103份。经过统计公共英语教师普遍存在英语磨蚀，见表1。

表1 公共英语教师英语磨蚀统计表

根据输出性语言技能比输入性语言技能更容易磨蚀的规律[4]，口语和写作作为语言输出技能，其磨蚀应该比听力和和阅读的磨蚀更明显。但在汉语为主的工作和生活环境下，由于缺乏和英语母语者的交流机会，听力和口语的磨蚀人数最多，达到81和77人，其比例分别是：78.6%和74.6%。在磨蚀程度的排序中，听力和口语的磨蚀程度位居前两名。不难看出，绝大多数公共英语教师出现了不同程度的英语磨蚀。

3 英语磨蚀的发生原因

3.1 课堂中有效英语的接触量和和使用量下降。

英语教师虽然在课堂教学中使用大量英语（包括口语和书面语），但是其口语常常局限于课堂上反复使用的课堂用语和讲解用语，而书面语则局限于教材课本知识范畴。这些英语离现实生活和真实工作场景相距甚远。其中课堂用语具体表现为语速较慢、高端词汇有限、难度偏低。而书面语则表现为内容局限于某些特定的话题，句式刻板，不够灵活实用。此外，在教学中由于高职学生的英语基础较为薄弱，学习能力和学习动力相对不足，常常使教学对象和教育者之间不能够实现教学相长的互利共赢效果。如今的高职英语课堂上，教师教学内容的广度和难度有所下降，部分长期不用的英语知识容易产生记忆模糊和提取失败，部分长期不练习的英语技能容易出现僵化和衰退。

3.2 课堂外英语知识和英语技能的后续学习不足。

由于教师自身原因和各种客观因素，其英语学习时间无法得到保障。首先，在教学实践中，高职英语教师将大量的时间精力花在课堂教学改革上，对自身的英语专业学习投入不够，对自身英语能力保持的意识不强。此外，英语教师的在岗培训和进修等活动主要针对课堂教学方法或信息化教学手段等，很少针对于教师自身英语能力的保持和提升。通过调查统计发现，在结束了全日制的英语学习后，公共英语教师利用课余时间在听、说、读、写、译五个方面的后续学习严重不足，见表2。

表2 公共英语教师课余英语学习统计表

总体来看，高职英语教师的英语接触量和使用量日渐减少，导致英语语言磨蚀和英语能力退化的风险。

3.3 缺乏针对英语专业能力的考核和评价机制。

当今的职称评定主要针对教学项目和科研项目进行考核，鲜少有针对专业知识和专业技能的评价机制。由此，英语教师只重视教学方法的创新和科研课题的研究，而忽略自身专业知识技能的学习提升。专业学习缺乏动力，最终造成部分公共英语教师英语知识陈旧，英语能力磨蚀严重。少数教师的英语水平甚至下降到关键阈值之下，影响教学质量。

4 抵抗英语磨蚀的对策

4.1 适当推行课程轮换制度，增加授课门类

针对高职课堂教学中有效英语使用量下降的事实，可以考虑让公共英语教师拓展自己的课程门类，承担除综合英语以外的英语专业类课程，如：口语课程、听力课程、阅读课程、写作课程等等。还可以鼓励教师拓展教材内容，自编或使用校本教材、或者选择国外原版教材。课程轮换制度可以改善部分英语教师长期教授某单一课程的弊端，抵消任教课程带来的英语知识和英语技能发展的不均衡性。

针对课堂上使用的英语难度下降的事实，可以引导公共英语教师开设专门用途英语或者行业英语，将英语教学与专业课教学进行对接。由此，可以在扩充教师的专业词汇量的同时，增加学术英语的阅读量，养成文献阅读的习惯，进而提升英语专业能力。事实上，从通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过渡[5],将英语教学与学生专业需求进行接轨，是今后高职院校公共英语教学改革的大致趋势。

4.2 利用周末或寒暑假进行脱产学习、进修和培训，保证学习强度

在学习时间相等的情况下，学习强度大、频率高的脱产学习，比学习强度小、频率低的非脱产学习，其学习效果更好，抵抗英语磨蚀的能力也更强。教师可以利用周末或寒暑假参加各种社会培训机构举办的英语学习强化班，或者重回母校进行专业回炉和学历提升，也可以选择网络课程进行自主学习。当然，无论何种形式的学习，都必须保证适当的学习强度。英语的学习也遵循格拉德威尔的一万小时学习定律，离不开学习者的勤学和苦练。

目前各种形式的小组监督打卡的学习方式得到了英语学习者的青睐，因为这样能够保障学习的频率和强度，最终保证学习的持久性和学习效果。国外少数大学有学术休假制度，强制教师通过半年或一年的学术休假进行学术再积淀，包括访问、交流、培训、著书立说等纯粹的学术活动。当然，高职院校开展学术休假的条件还不成熟，但是利用周末和寒暑假进行专业学习，仍然是一种符合国情、校情的学习培训方式。

4.3 鼓励教师参加英语专业水平能力考试，并进行适当奖励。

应试教育虽然有其自身各种弊端，但是多年的以考促学，却被实践证明是一种有效的学习手段。学校可以鼓励公共英语教师通过报考各种英语水平考试进行有计划的系统学习，学校对于通过考试的教师予以奖励。目前适合高职英语教师的英语专业类考试包括：雅思（IELTS）、托福(TOFFEL)、剑桥商务英语（BEC）、全国翻译专业资格考试（CATTI）等。

结语

语言磨蚀是语言习得的逆向过程和和伴生产物，减少和预防英语磨蚀是高职院校公共英语教师面临的共同任务和和终身课题。对抗英语磨蚀最有效的办法就是用高强度和持久的英语学习来击退和战胜它。以上抵抗语言磨蚀的各种有效对策，离不开教师本人主动使用英语和和长期学习英语的主动意识。高职院校公共英语教师要利用自己从事英语教学的便利，坚持养成在课堂内外使用英语的习惯，坚持英语的职后学习和终身学习，力争有效对抗英语磨蚀。