小学英语写作教学有效策略探索

才让拉毛

青海省泽库县西卜沙乡中心寄宿制完小

写作技能是英语语言运用的基本技能之一，它的培养是一个循序渐进的过程。小学生刚接触英语不久，要用英语进行书面表达有一定的困难，因此，英语教师应该挖掘教材，联系实际生活，通过多种教学途径，采取多种策略，帮助学生积累写作素材，指导学生写作。

1 阻碍学生英语写作水平提高的因素

1.1 学生词汇量少

学生的词汇量决定着所写作文是否生动、鲜明。词汇量过少，导致学生无法写出优秀的英语作文。由于小学生年龄小，接触英语时间短，导致小学生词汇量匮乏，且难以灵活运用词汇。

1.2 教师教学不当

写作教学是英语教学的重要组成部分，但是，教师采用传统的“填鸭式”教学法实施写作教学工作势必会降低学生写作教学的质量。

1.3 学生基础知识缺乏

由于年龄的因素，小学生语言组织性普遍较差。学生在英语写作时，教师未能及时修正学生错误的语法，也会导致学生基础知识掌握不牢固。例如：“How are you”译为“你好吗”，小学生由于缺乏基础知识，语法运用错误就会将其逐字翻译为“怎么（How）是（are）你（you）”。此类问题的存在，势必会影响到学生英语写作的质量。

2 小学英语写作教学有效策略分析

2.1 积累写作词汇，奠定写作基础

词汇量的积累是英语写作中的基础与关键，更是学生写好一篇文章的重要保障。但调查研究发现，大部分的小学生英语词汇量根本没有达到新课标的要求，因此，他们就容易在写作过程中出现词不达意、言不由衷的现象，根本无法准确地将自己的写作意图表达出来，从而阻碍了学生英语写作水平的进一步提升，在一定程度上也制约了学生的写作激情。所以，想要让小学英语写作教学绽放灿烂之花，提升学生的英语词汇量刻不容缓。但学生在词汇量的积累过程中常常感到枯燥乏味，这就需要我们的广大教师改变学生过去死记硬背的机械记忆方法，通过“单词剪纸法”“故事法”“猜谜法”“实例法”等多种教学手段激发学生对于词汇学习的兴趣。

2.2 看图说话写作，激发写作兴趣

小学阶段的学生形象记忆要远远优于抽象记忆，注意力也容易被一些具体的实物所吸引，而写作往往是源于对具体事物的描述与表达。因此，在小学英语写作教学中，教师要提倡学生借助图画进行英语写作，以此诱发学生的写作兴趣。在写作的前期阶段，考虑到学生写作能力的有限，教师可让学生根据图画中的内容进行一个简单的口头描述，让其以说话的形式将图画的内容表达出来。这一阶段主要是为了激发与培养学生的说话欲望，提升学生的英语口语表达能力，为学生英语写作奠定基础。而当学生的口语表达能力达到预期的教学目标时，教师则需要引导学生根据图画进行写作，让其将口头描述与表达转化为书面语言。

在具体的教学实践中，教师可以采取“一日一练”的训练方式培养学生写作兴趣，如每天出示一幅与天气或者风景有关的图片，先让学生进行口头描述，紧接着再进行书面写作。如此一来，通过长期的训练、循序渐进的引导，学生的写作能力势必会发生质的飞跃，从而让整个英语写作绽放灿烂之花。

2.3 多评价方式结合有助于提高学生写作积极性

老师可灵活使用多种评价方式提高学生的写作积极性，除了教师评，增加自评、互评和家长评，还可以进行英语作文竞赛，评选“英语作文之星”，建立英语作文展示角，英语习作长廊，给家长寄优秀作文通知单，使学生体会写作的喜悦感和成就感。

2.4 让学生在小组合作中写作

通过小组讨论与互助，可以促进学生之间相互合作，达成共同的学习目标。具体操作步骤如下：（1）四至六人一组，围绕中心内容自由问答、交谈。（2）把自己要写的内容简要记录下来或列出提纲。（3）学生自由写作。（4）在组内分享作文，互评互改。（5）进一步完善自己的作文。

2.5 丰富阅读，积累素材

教师应鼓励学生进行大量的课外阅读，并为学生筛选难度适合的英文原版读物或分级阅读系列读物，要求学生背誦典型范文，熟悉各种文体。在阅读中培养语感，积累语汇，形成英语思维方式，久而久之，学生就能写出表达灵活、内容丰富的英语作文。

3 结语

综上所述，写作是一个复杂的思维过程。在教学中，教师应精心为学生营造一个积极、合作和富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力，这样写出的文章才会各具特色。同时教师也要引导学生多读、多看、多记，积累写作素材，从而不断提高学生的写作能力。水滴石穿非一日之功，培养学生的英语写作能力需要教师在常规教学中有意识、有计划地渗透和训练。这个训练的过程需要持续不断并且训练得法。只要教师科学合理地安排训练，学生勤思考，勤练笔，一定可以提高英语写作能力，并促进英语语言学习的各个方面。