在实践“团队·互动”教学中的思考

徐春治

福建南安市第二小学

“团队·互动”教学模式是我校近年来课堂教学改革所倡导的主要学习方式之一。它的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而“团队·互动”教学实施效果也因人而异、因时而异。下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘“团队·互动”的价值。

一、团队合作时机不当

〔问题〕在团队互动学习时，教室里立刻就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无效”……

〔思考〕教师刻意追求团队互动学习，不根据教学资料的特点和学生实际盲目设计团队学习，有时在一节课中安排了多次团队合作学习，以及是否每节课都需要，学生的合作学习是否在走过场，。结果由于时机不当，没有多少实际效果。

〔对策〕教师要根据教学资料、学生实际和教学环境条件等，选取有价值的资料、有利的时机和适当的次数让学生进行团队合作学习。但一节课中不宜过多的安排团队互动学习次数和时间，防止随意性与形式化。例如在教学《认识图形》时看到这种现象，老师提出一个问题“小团队合作把立体图形的一个面请在纸上”，让学生分组展开动手活动，老师的问题说完，学生们就很快自己动手印好图形了，对于这种情况，老师还想让学生汇报怎样合作方法，进入了团队合作学习的误区。

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作。（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。（3）在实验探究规律时适合组织合作。

二、教师引导不及时

〔问题〕当布置好学习任务后，团队成员展开讨论，老师等待着评判学生的合作学习成果……小组活动表面热闹，气氛高涨。其实走近学生，就会发现孩子们不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不体，无组织无纪律的。

〔思考〕表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。例如潜力强的学生参与机会明显较多，在团队活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而潜力较弱的学生则显得消极被动，不去用心参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。这时教师要注意营造自由自在的学习氛围的同时，也要控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

〔对策〕教师要做好引导者的角色。团队合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。合作学习是在正常的教学过程中采用的一种活跃思维的学习方式。我认为，合作学习应涵盖两方面的内容：一是倾听他人的意见；二是表述自己的见解看法或疑惑。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。因此教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益，并从中找出切合自己的学习方法。教师可以按照以下流程逐步引导学生合作方法①独立思考，发现问题②积极参与，认真交流③互相质疑，共同探究④集思广益，取长补短。

每次团队合作学习都是建立于学生独立思考的基础上的，让每一个学生参与学习的全过程，通过组内交流、探讨，动手操作，亲身实践、检验自己的观点，并不断产生新的想法。例如在教学四年级《优化》课时，学习团队任务是交流三张饼如何烙更合理，要进行此环节前，老师是安排每个学生先独立思考，写出自己的方法，过后再交流。达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法说出来，在交流中修正自己的方法。这正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。不能只图一时新鲜有趣，热闹过后一无所获。

三、激励机制不全面

〔问题〕在对团队合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。另外，对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。

〔思考〕任何形式的学习都应该有相应的评价与激励机制，这样才能驱动学生的学习过程不断完善与提高。对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意团队合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。

〔对策〕确定团队内成员人人有事做，事事有人管。让每个团队的学生自主选择所负责学科的工作，如各学科收发作业本，提醒同组同学携带相应学科学具等，这样小组内每人都有工作，告别了过去小队长一人负责制，让每位同学都明确到自己对于本团队的成长起着关键性的作用，赋予了学生责任意识和担当意识。并且将原来的班级小组积分榜的一张表格变为各个团队积星表，每个小团队的每周一张积星表格张贴在教室的荣誉栏，让每位小团队成员都能清楚的了解自己及本团队一周内各方面的表现情况，并对每周前六名团队给予奖状表彰。同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。团队合作学习中，不但对团队要有评价，对个人也要有评价。课堂中，可采用教师点评、小组自评、组间互评等评价方式，以及引导学生养成自我评价的好习惯。这样做的目的就是让学生在完善自身的同时，加强小组团队建设，缩小各小组间的差距，形成积极向上的班级氛围，提高课堂教学实效。

综上所述，“团队•互动”学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。