贴近幼儿心灵,开启创意空间——幼儿园区域游戏中的"留白"策略探讨

刘洋 天津市河北区第十七幼儿园 300240

幼儿在游戏中学习,在游戏中成长,游戏是幼儿的基本生活状态.随着学前教育理念不断向科学化方向发展,区域游戏这一教育形式在幼儿园中已经较为普及.区域游戏符合幼儿的学习心理,有助于帮助幼儿发展多元智能、积累优质经验,提高了幼儿园育人质量.然而也应当注意到,区域游戏活动的实施存在一些弊病,如游戏活动缺少吸引力、教师控制痕迹明显等.鉴于此,笔者认为区域游戏中应适度"留白",回归游戏的本真.

一、区域游戏中"留白"的必要性分析

所谓"留白",即留出空间、留出余地.【1】留出来的"白",要用幼儿的想象力、创造力、行动力去填补.幼儿处于人生发展的早期阶段,性格与兴趣尚未完全定型,在游戏过程中,经常会产生新的想法和创意.在区域游戏中"留白",可突破教师预设的指导框架,有效利用生成性资源,容纳幼儿的创意.幼儿在区域游戏中自主地探索、实践,有助于形成内部发展动力,让幼儿认识自我,产生实现自我的愿望.与此同时,在区域游戏中留白,顺应了幼儿的天性,更为契合游戏的本质.当幼儿在自然状态下与伙伴游戏时,往往随兴发挥,根据游戏本身的需求对游戏规则、材料等加以改造.教师适度留白,才能够给予幼儿思考与探索的空间,让幼儿真正体会到游戏的快乐.

二、幼儿园区域游戏中的"留白"策略探讨

为使区域游戏发挥出更大的价值,教师在教学中要综合考虑多方面因素,探索如何为幼儿留出创意空间,以下结合实践经验提出四点做法.

(一)"区域"留白——科学设置游戏区

区域的设置方式直接影响到幼儿在游戏中的体验,当区域设置科学时,幼儿的选择空间会明显增加,教育功能也会得到拓展.

例如,小班阶段的幼儿普遍热衷于娃娃家游戏,为了帮助幼儿深入发展兴趣,活动室中设置了多个娃娃家游戏区域.随着游戏的深入,幼儿的关注点开始转移,不再仅仅满足于照顾娃娃,走进区域时,往往摆弄几下便感到索然无味.幼儿根据自身的实际生活经验,联想到可以将娃娃带去看病、购物、逛公园,生成了新的游戏需求.这时教师可稍加提示,让留白区域派上用场.幼儿可临时使用它们构造情境、展开活动,在新的游戏区域中,幼儿开展角色扮演,搭建模拟场景,可发展幼儿的社会性.此外,教师要允许幼儿更换区域,当一个区域中的工作完成时,再到下一个区域中一显身手.如果幼儿对某区域兴趣降低,不必立即撤掉,可予以保留,以增加幼儿选区的自由度.

(二)"材料"留白——投放低结构材料

材料是区域游戏中必不可少的元素,是幼儿在游戏中探索和学习的中介.高结构材料具有固定的功能和用途,并且大多外形美观精致,能够吸引幼儿兴趣.但是高结构材料大多玩法较为单一,幼儿可以自主发挥的余地较少.教师可更多地投放低结构材料,让幼儿主动思考,探索新的玩法.【2】

以中班社会区中"烧烤餐厅"主题游戏为例.教师原本向幼儿提供仿真食物材料,初期幼儿们受到鲜艳色彩的吸引,踊跃参与游戏.但是游戏持续两天后,幼儿便开始失去兴趣,认为它也不过是一种重复性的买卖游戏.教师改变材料投放方法,将泡沫、彩纸、太空泥等低结构材料交给幼儿,让他们自行想象、设计、创作出他们心中的食物.幼儿们将太空泥捏扁,做成各种形状的"土豆片";或将彩色的皱纹纸搓成球体,并且给它命名为"五彩丸子".通过以上活动,幼儿既要开动脑筋,又要巧做手工,游戏的教育性明显增加.

(三)"环创"留白——发挥幼儿创造力

区域环境能够发挥教育作用,可影响幼儿的感知,形成沉浸式的教育情境,帮助幼儿更好地吸收经验.区域环境应当为幼儿留出自主发挥的天地,教师要尽量以幼儿的作品来装饰区域.

例如,大班创建了益智区,要以有趣的几何图形进行环境创设.教师首先组织幼儿讨论:"还记得我们学过的几何图形吗?想一想,在生活中有哪些常见的物品可以用来制作出几何图形呢?为了做出几何图形,我们需要哪些材料?"师幼共同讨论,完成构思后确定所需要的材料.幼儿带来的物品包括筷子、树枝、纸条、纸箱等,成为环创的基础材料.与此同时,部分幼儿使用绘画手段表现不同形态的几何图形,粘贴于区域墙壁上.在这个过程中,教师让学生决定环创方案,使环创本身成为具有教育意义的游戏.

(四)"活动"留白——减少教师干预

教师干预能够引导幼儿发展,但是如果干预过多则会对幼儿的自主探索造成挫伤.【3】其实幼儿无一不是游戏的高手,天生就擅长游戏活动,在区域中他们往往可以想到比教师更多的玩法.只有在幼儿遇到难题且游戏无法继续时,教师才可介入,并尽量做到介入无痕.

例如,大班"看病"区域游戏中,两名幼儿都认为抓药配方的工作很好玩,但是配药师却只有一名,幼儿们为此而起了争执.此时教师提醒:"医院分白班和晚班,小朋友们可以在不同的时候值班哦."在教师的提醒下,幼儿用卡片制作了提示牌.用"太阳"提示牌表示白班,用"月亮"提示牌表示晚班,两名幼儿在提示牌更换时轮流投入游戏.在这个案例中,教师并未明确告知幼儿应如何解决矛盾,只是以一个简单的提示启发幼儿,给幼儿留下思考的空间,让幼儿经过讨论交流后自行制定了新的游戏规则.

三、结语

留白是一种教学策略,更是一种教学艺术.如何在实践中运用留白策略,考验着幼儿教师的教学智慧与综合素养.幼儿教师在教学中要做个有心人,细心观察幼儿,探索可行方法,在区域游戏中为幼儿预留出更多可供自主发挥的空白.