浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

李雪梅

四川省荥经县胡长保教育集团

语文是小学阶段最重要的课程之一，主要培养学生对文字的运用能力，提升学生对语文学习的兴趣。所以教师要有效地开展语文教学活动，加强对学生朗读能力的培养，进而提高学生的学习效率。

一、小学语文教学中学生朗读能力培养的问题

（一）教师不重视朗读教学

新课标要求语文教师培养学生的朗读能力，但是受传统观念的影响，很多教师将知识点的传授放在主要位置，在课堂中只是进行知识点的灌输，忽视了朗读教学的进行[1]。虽然有的教师已经意识到朗读教学的重要性，但是因为缺少教学技巧，在课堂中教学容易出现问题，如教师将朗读作为语文课堂的辅助教学，并且将注意力放在完成教学目标上，忽视了对学生朗读兴趣的培养。

（二）学生朗读时间太少

近几年我国教育领域得到了快速的发展，但是很多细节问题仍不能改善，如教师和学生将重点放在知识的灌输和学习上。还有教学大纲对朗读教学没有详细的论述，教师教学一般都按照大纲有序进行，缺少朗读教学的环节，教师也只是让学生自己朗读文章，并受课堂时间的约束，朗读时间较少，长此以往，学生也只将朗读作为了解文章的一种手段，不能深入探究，最终主动减少自己的朗读时间。

二、小学语文教学中学生朗读能力的培养

（一）提升对朗读教学的重视

教师要转变传统的教学理念，将朗读教学融入小学语文教学中，知道朗读的重要性，有计划地落实朗读教学，促进朗读教学的有效进行。针对教师对朗读教学不重视的问题，学校对教师进行培训和指导，让教师将朗读和文章的解读进行融合，辅助学生进行语文知识的学习，进而增强其教学质量和效率。因此，教师要从转变教学理念出发，明确新课标对语文教学的要求，贯彻朗读教学。例如，学校开展语文朗读教学的会议，让教师明确知道朗读的重要性和意义，进而转变老旧的思想观念，在课堂中提升朗读教学的比例，保证朗读教学顺利进行。

（二）增加学生朗读时间

教师为了让学生在课堂中有足够的时间朗读，可以在教学中进行范读，利用范读激发学生阅读的兴趣，积极投入朗读中。在范读过程中，教师要有丰富的情感带入，将文章作者想要表达的情感表述出来，让学生在听的时候和作者的情感产生共鸣，了解作者当时的感受，并在自己朗读的过程中，可以掌握文章的情感变化。如在《中国孩子的呼声》文章的阅读中，教师可以将雷厉父亲牺牲的章节作为范读内容，在朗读的时候带入相应情感，充分表达出该段落的含义。学生在教师范读的过程中，被内容感染，在情感上产生共鸣后加深了对文章中心思想的理解。然后由学生自主阅读，感受文章中包含的情感，激发阅读兴趣，借此延长自己阅读的时间。

（三）突出学生主体地位

小学语文教学中，教师要将学生的主体地位凸显出来，令其主动朗读和探究，可以有效提升朗读教学的质量和效率。教师灵活运用多种教学方法，让学生可以亲身体会朗读学习为自己带来的乐趣，进而提升其学习积极性。教师不但要在课堂中进行朗读教学，还要开展多种形式的教学，让学生按照自己喜欢的形式进行朗读，主动参与其中。如在小学语文三年级上册《哪吒闹海》教学中，教师组织活动，可以利用角色扮演的形式，边表演、边朗读，让学生掌握文章中每名人物的性格特点，进而掌握文章的中心思想，既提升学生的朗读能力，又可快速完成知识点的学习。再如人教版语文三年级下册《庐山的云雾》文章的教学中，教师就可利用创建情境的形式进行朗读教学，令其完成文章阅读后，向教师和其他同学描述庐山的美丽景色。教师将学生作为课堂的主体，令其主动成为文章的阅读者和建设者，提升语文教学效率。

（四）利用实际纠正学生朗读错误

小学语文朗读教学中，教师不只单单将学生作为教学的主体，还需要充分考虑其自身情况，如学习能力、兴趣爱好、性格特点等，根据其不同特点，加强学生对自己的信任，增进师生关系。在课堂中，教师发现学生在朗读的过程中，出现发音不准确或者读错的情况，此时不能放任，应及时纠正，根据学生读错的地方，发现其学习的薄弱环节，并有针对性地教学，借此帮助学生更好地掌握知识点[2]。如文章中的多音字，教师可以在自己范读或者引导学生朗读之前，先做好多音字的标注和讲解，让学生知道其含义和具体读音，然后在阅读的过程中加深对多音字的记忆，帮助其更高效地朗读文章，进而提升教学质量和效率。

综上所述，小学生的朗读能力直接影响其语文核心素养的提升，因此教师要重视朗读教学，转变教学观念，在课堂中为学生利用更多的阅读时间，并且利用范读激发学生的学习兴趣，在课余也能自主进行文章的阅读，并将学生作为课堂的主体，在朗读教学中纠正其错误，进而不断增强学生的朗读能力，促进其全面发展。