让探究性学习走进数学课堂

福建省泉州市南安市石井镇郭前小学 福建 南安 362343

一、营造良好的探究氛围，激发学生的探究动力。

小学生探究性学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究性学习的前提。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：(1)与学生平等对话，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。（2）要允许学生“出错”。这是学生敢于探究的前提。教师要更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当做重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的办法。（3）赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的探究行为给予充分的肯定和赞赏，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。

二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习。

学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应该给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探究学习的能力。

三、构建良好的课堂教学结构，促高效自主探究的开展。

（一）呈现知识结构，为学生主动迁移知识提供保障。

教师应该摆脱教材中知识点的束缚，打破一个知识点一个例题孤立教学的常规，从整体把握教材知识，通过合理选择和组织教学内容，在教学中呈现知识结构，引导学生抓住知识之间的共同因素与内在联系，并以此指导学生掌握学习方法，为学生的主动迁移提供知识基础的准备。在五年级《梯形面积的计算》中，教材原来是先让学生推导出公式，再学习用字母表示公式，而我改变了教材的编排，要求学生在探索公式之前先用字母a、b、h 标出梯形的上下底和高，有利于推导过程描述的简约化。接着放手让学生用已掌握的学习方法，以小组合作动手操作共同探索出梯形面积的计算公式，教师也能够相机板书图形的剪拼过程，并用字母表示出公式的推导过程，使学生更容易理解。

（二）指导学习方法，为学生的主动学习提供方法的准备。

从学习的角度看，要为学生的主动学习提供方法上的准备，就是要让学生有方法、有步骤地主动学习，学生掌握了知识结构和学习的过程结构，就可以学会独立策划学习活动。自己学习同类知识，从而真正地发挥学生的主体作用。如在教学六年级下册学习圆柱的体积公式的发现，教师可以先引导学生复习回忆一下六年级上册圆的面积公式的推导过程，让学生想想长方体、正方体的体积公式，根据它们的相同点，大胆猜想一下圆柱的体积应怎样求？让学生掌握学习的步骤，使学生能够积极主动地去探索新知识。

（三）丰富组织形式，为学生的主动学习提供机会。

在教学过程中，我们应丰富课堂组织形式，创造机会让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在“年、月、日”教学中，我们可以设计这样的过程：1.观察手中的年历卡（学生每人手中各有一张年历卡，分别是2001 年～2012 年及1800 年、1900 年、2000 年、2400 年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。2.设疑，老师出生在1983 年，判断是平年还是闰年。让学生产生寻找新的判断方法的欲望。3.讨论：用什么办法来研究平年、闰年的判断方法。可以先统计每人手中的年份数，寻找规律。4.观察统计出的学习材料，小组讨论发现的规律。5.反馈得出“4 年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份除以4，没有余数是闰年，有余数是平年”。6.验证假设。7.引导学生质疑：1800 年、1900 年的年份数除以4，也没有余数，为什么是平年？8.阅读书本，知道“公历年份数是整百数时，须除以400”。这节课的设计采用了自主探究、合作交流、质疑、释疑等组织形式，培养了小组合作探究精神。

四、提供全面充分的评价，让学生体验探究成功，保护学生参与探究的积极性。

“信心是成功的一半.。”教师在营造学生探究的氛围时，对出现的问题应予以全面的评价。如在学习较复杂的分数应用题时，我出示了这么一道题：某班有男生20 人，比女生多13，女生有多少人？

师：谁能想办法利用已知条件求出女生人数？

生1：20-20×13=1313（人）（这种错误很普遍、很典型，教师顺其自然，让错误存在）

生2：人数不可能有分数！

师：那是什么原因造成女生人数出现13 的呢？

生3：可能是题目数据不对。

生4：也可能是算式错了。

生5：我是用方程解的：设女生人数为X，X+13X=20，X=15。

师：现在出现了两个答案，你们认为哪个是正确的呢？（几乎所有的同学都认为15 是正确的）

在本次的教学过程中，教师对于学生出现的错误并没有急于全盘否定，而是通过制造新旧知识间的矛盾冲突放手让学生去想，“问题到底出现在哪里呢？”围绕这个“错”来激发学生“探究”，变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”。这样一方面树立了学生的信心，让更多的学生敢于参与课堂活动，积极探究，发表自己的见解；另一方面又让学生意识到这种思维方式是有用的，为今后在学习和生活中的探究打下了基础。

总之，在数学课堂教学中，探究性学习是学生学习数学的重要方式，这也是当前进行课堂教学改革必须树立的新理念，我们必须高度重视，努力让探究性学习走进数学课堂，使数学课堂真正焕发生命的活力，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。