浅谈如何让学生快乐、自信学英语

舒倩

[摘 要]在新课标背景下，如何追求高效英语教学，是每个英语教师孜孜以求的事。教学过程中应以学生为主体，教师为主导，精心备课，创设情境，优化课堂教学，充分发挥学生主体的积极作用，把握良机，渲染英语课堂气氛，激发学生的求知欲望，只有这样才能使英语教学更有效。

[关键词]小学英语;优质教法;高效课堂

具备自信心的，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，擅长语言学习。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此以往，有些学生悲观失望，自暴自弃。作为一名小学英语教学工作者，该怎样帮助学生树立和增强自信。学好并用好这门语言呢？下面我就结合自己的教学实践，谈几点感受。

一、关爱学生，自信初体验

教师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。在小学英语教学中，初始课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。笔者是这样做的：上课铃响了，笔者精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ Im your English teacher. My name is Chen Lizhen.”同时把笔者的名字写到黑板上。学生一下子明白了笔者的意思——笔者在做自我介绍。笔者继续说：“You can call me Miss Chen.”“Understand？” “Please read after me.”跟我读OK？。通过笔者的动作和一点中文提示，学生听懂了笔者所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”笔者及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！ Im Miss Chen.”重复几遍后，笔者鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后笔者点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“×××，stand up， please.”“Hello！ ”引导他们回答：“Hello！ Miss Chen.”然后示意他坐下，并说“Sitdown，please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、MikeLiuTao、GaoShan、YangLing等，让他们用英语向新朋友问好。他们在第一节英语课上就听懂了教师讲的大部分内容，和教师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、大胆放手，自信逐渐增强

要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如認知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。现在对于小学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。每节课一开始都有“Free talk”，在这个环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流，形式通常是教师问学生答。在笔者的教学实践中这个环节的第一个话轮（一问一答）由我提出，然后由学生根据主题，联想所学过的内容进行交谈。例如：笔者提出What day is it today？学生回答Its Monday.根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week？What are they？ What day is the first day of a week？ Do you like Monday？ 等;他们也可能联想到学习：What lessons do we have this orning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday...？ How many lessons are there ？ What subject do you like？ Why？ 等;或者说说日常生活：What do you usually do on Monday？ How do you spend your weekends？ Do you have any hobbies？ How about your friend/ your family...？等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，“Read after me”或“Follow me”是常用的课堂用语，要求学生跟着教师读。而笔者经常用“Read after her/him”或“Follow her/him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在静听模仿的过程中非常专心，为他们自信地站起来领读单词奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组织学生在情景中进行小组、两人、个别、集体等形式的活动;学生试着独立运用英语交流活动，如自由交流，角色表演，游戏，调查，猜谜等;唱歌和绘画也是很好的活动方式，有些学生在文化学习中可能处于劣势，在艺术方面有特长，教师要善于发现学生的闪光点并给他们创造展现的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。

三、因材施教，自信再激发

人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就，但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异，所以急于求成，会使学生积累“我不行”的消极情感体验，这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里，你的努力一般都会获得成功，因为它适合你的“高度”，即你的实际能力。英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱，经不起考验，面对挫折产生恐惧心理;有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难;有些学生是语音模仿能力差，学习持久力弱。笔者就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。

总之，在英语教学中，教学方法要根据教学环境灵活多变，让英语教学上出艺术性、趣味性、高效性，使学生感觉英语课堂似乎在欣赏音乐，享受英语带来的快乐，充分挖掘学生学习英语的潜能，让学生切身体验英语课堂带来成功的快感。这样的教学效果才会事半功倍，是全面实施素质教育中英语教师教学的切入点，也是英语教师的追求。