专业英语课程的基本理论问题及教学实践

2019-11-12赵剑波孙清刚

中国地质教育 2019年3期

赵剑波，孙清刚

西藏大学理学院，西藏拉萨 850000

随着全面提高教育质量和高校课程改革的推进，对课程及其实施效果的要求越来越高[1-2]。围绕以学生为中心的理念，更多着眼于学生综合发展的课程相继提出并实践[3-4]。在此背景下，以增强学生获取专业信息和表达专业思想为目的的专业英语课程相继在各大高校开设[5]。在我国，专业英语是改革开放以后逐渐发展和推广的[6]，它是专门用途英语与学科专业相结合的产物[7]。目前，有关专业英语课程的讨论主要是通过分析课程的必要性和现状，继而总结其课程意义及教学模式[8-9]，对诸如课程概念与特点的基本理论问题讨论较少。与此同时，由于课程概念不清晰，专业英语课程定位不清晰，且常常与专门用途英语混淆[10-11]。课程概念的模糊，直接导致课程的特点不明确，与此同时非常容易造成教学过程的偏差。因此，讨论专业英语课程的基本理论问题十分必要。本文从专业英语课程的发展历史出发，结合与专门用途英语的比较，分析并厘定专业英语课程的概念，在此基础上，解析其课程特征，并以“自然地理与资源环境专业英语”课程为例，探讨围绕明确的专业英语课程概念和特点而进行的教学实践及其效果。

一、专业英语课程的概念厘定

1．专业英语课程的发展历史及启示

专业英语课程是我国大陆地区高校特有的课程，20世纪80年代以后，其经历了从“专业阅读”到“专业英语”再到“双语课程”的转变[12]。最初的“专业阅读”是在借鉴其他国家已经普遍应用的专门用途英语教学法的基础上，为扩大学科专业学生对所学专业的国际科技前沿的了解而开设的，并且在设置之初引起了外语教学界有关课程定位的争论[12-14]。1999年发布的《大学英语教学大纲》是专业英语课程从“专业阅读”到“专业英语”转变的标志。该大纲将“专业阅读”改为“专业英语”（subject-based English），并将其明确定位为由专业教师承担的大学公共英语教学应用提高阶段，并且规定专业英语课程的课程内容是专业性的英语文献阅读、资料翻译和摘要写作三个部分[12,15]。进入21世纪后，由专业教师承担的“双语课程”和“国际化课程”相继推行[16]，此时专业英语课程进入了新的发展阶段。

从专业英语课程的发展历史中不难发现：第一，专业英语课程设置的目的是为了适应国际科学技术的发展，以有针对性、与学科专业相关的英语学习带动对最新学科前沿的了解与认识；第二，专业英语课程的学习内容始终围绕特定的学科专业，学习方式以专业性和学术性的阅读、翻译及写作为主；第三，教授专业英语课程的教师不是英语专业教师，而是有一定英语水平的学科专业教师。因此，从课程目的、课程内容、授课教师等方面看，专业英语课程是一门专业课，不是语言课。

2．专业英语课程与专门用途英语的比较及启示

在教育部公布的专业目录中，专门用途英语是与外国语言、外国语言文学和语言学并列的二级学科[17]。专门用途英语的目的是满足英语专业学生对其他学科专业知识和职业技能的需求，在教学内容上实现语言学习的延伸，促进学科专业所需要的词法、句法、结构、语域等方面的语言能力训练[18]。从专门用途英语的发展历程看，它是在语言学教学过程中适应学生实际需求而产生的，是语言学与语言教学发展下的产物，它仍然是英语语言的一部分，只是换一个角度来看待英语教学和英语学习[19]。由于专门用途英语的语言学本质，它的授课教师是英语专业教师。因此，比较专业英语课程和专门用途英语的课程目的、课程内容、授课教师等方面发现，专业英语课程与专门用途英语是性质完全不同的课程，不能将二者混为一谈（表1）。

表1 专业英语和专门用途英语的对比

二、专业英语课程的特点

专业英语课程的概念是分析和总结其课程特点的基础，结合上述专业英语课程概念的分析，并根据实际的教学经验，可归纳出专业英语课程具有专业性、前沿性、实践性、综合性、系统性等五个特点。

1．专业性

根据对专业英语课程的概念厘定可知，该课程实质上是一门专业课，因此它的首要特点就是具备专业性。既然是专业课，那么在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及教学评价上要始终围绕“专业”展开。第一，在教学理念上要将“专业”放在课程设置与安排的首位，把握专业教学的规律，融合学科专业的特点，突出课程的专业性，适应学生对学科专业学习的期待。第二，在教学目标上，要以实现学科专业知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养为目的，树立坚定的专业思想，提高学生的专业技能。第三，在教学内容上，要以学科专业的内容为核心，时刻注重专业性在教学过程中的体现。第四，在教学方法上，要选择与学科专业及本专业学生相适应的方式，在教学技巧的选择上，也要契合学科专业的要求。第五，在教学评价上，要以专业课的标准评价教学效果，特别关注学生在本课程中获取的专业方面成果，检测课程的专业化程度。

2．前沿性

专业英语课程设置的初衷是为了让学生认识和学习本学科的国际先进成果，开拓专业视野，实现专业学习的延伸与深入。这就要求专业英语课程要在结合教材的基础上，保持教学内容和教学方法的先进性，要及时更新授课内容和授课方式，做到与国际前沿保持高度一致。第一，教材选用上要与时俱进，将本学科专业英语的最新教材及时应用到教学中，这就进一步要求授课教师扩大教育教学视野，注重本学科专业英语教材的出版情况，及时更新讲义和教案，做到及时更新、及时应用。第二，教学内容不仅要以最新教材为指导，还要适当拓展和教授本学科专业最新发表的重要研究成果，做到教学内容始终与学科前沿同步，始终能够反映学科的发展，始终能传递给学生最新的专业知识和方法，潜移默化的培养学生学科前沿意识及掌握最新成果的能力。第三，教学方法上，要注重引进前沿教育理论和方法，并且将之与本学科专业相结合，力求在教学过程中最大程度实现前沿性。

3．实践性

获取学科专业的国际前沿和成果是专业英语课程的开设缘由，为实现这一目的，就需要训练学生的英语水平，提高学生使用英语的能力，继而自主、自如地运用英语学习学科专业。事实上，以学科专业内容为基础的英语能力培养，就是专业英语课程的教学目标，为此，专业英语课程的落脚点在于能力培养。这里的“能力”包含两个层面，一是学生获取前沿成果的英语能力，二是由此而实现的学科专业国际化水平提高的能力。因此，专业英语课程在教学过程上具有很强的实践性，同时在教学效果上应由实践来体现和评价。首先，专业英语课程应在教学的全过程体现实践性的要求，教学内容上要不断充实和更新，贯彻学科专业发展的新理念、新方法、新要求，教学手段要灵活多样，践行能力培养的要求。其次，专业英语课程教学目标与成果要靠学生实际掌握的专业能力和英语能力来展示与实现，因此，对于专业英语课程的评价也要根据课程与学生的双重实践来检验。

4．综合性

专业英语课程是一门综合性的课程，在教学目标、教学内容、教学过程等三个方面均有体现。首先，该课程是专业内容与英语能力培养相结合的产物，其培养的目的不仅有专业课程的基本目标—专业水平的学习与提升，还有英语能力的要求，要使学生能通过英语能力的提升带动专业能力的提升，是两者综合的结果。其次，作为一门以掌握学科专业前沿为初衷的课程，其“专业”的内涵和教学内容不局限于某个具体领域，而是包含整个学科的方方面面，是学科内所有领域的综合。再次，从教学过程的角度看，专业英语课程不仅要求授课教师具备扎实而全面的本学科领域知识，还要具备相当高的英语水平，同时能够将专业知识与英语相结合，从而通过一定的教学手段传递给学生。与此同时，教学中还要将专业教学方法与英语教学方法综合，总结出一套适合本课程的综合教学法。

5．系统性

从系统的角度看，专业英语课程是由内容系统、目标系统、方法系统、实践系统等四个子系统构成的。第一，专业英语课程的内容是由学科专业内容与英语语言内容共同构成的，是两者组合而成的课程内容体系，教学过程中，也必须两方面兼顾。第二，在教学目标上，该课程要达到专业能力和英语能力共同提高的目的，只有两者的相互促进和支撑，才能完成学生国际化和前沿化的培养目标。第三，由于该课程在内容和目标上的复杂性，要求在教学方法上既要遵循学科专业的基本教学方法，也要把握英语语言教学的方法，将两者结合，寻找一条复合型的教学方法。第四，在实践层面，专业英语课程要求培养学生的综合素质实践与教师从事前沿教学实践相结合，将教学效果与教学过程的实践相联系，是一个具有多方面的实践系统。因此，专业英语课程是一门多角度、多尺度、多重性的系统课程。

三、教学实践—以“自然地理与资源环境专业英语”课程为例

教学实践是在课程概念与特点明晰的基础上开展的有针对性的教学活动，基于对专业英语课程的概念与特点的剖析，本文选取笔者的从教专业—自然地理与资源环境开展相关教学实践。

1．课程目标与课程理念

地理科学是一个综合性与交叉性很强的学科[20]，自然地理与资源环境作为地理科学的一部分，同样也具有这些特征。在教学中需更具广度与深度，才能实现对学生综合素养和国际化视野的培育。因此，“自然地理与资源环境专业英语”课程的目标首先着眼于培养全面的、高水平的专业人才，这就要求它理念明确、教学过程连贯、教学内容符合专业英语课程的特点与要求。突出自然地理与资源环境的专业性，同时融合英语的语言规律与特色，是“自然地理与资源环境专业英语”的课程理念。归根到底，专业英语课程是专业课，学习专业知识与方法、反映专业前沿与动向、突出专业能力与态度是实现专业课教学的必由之路。在此基础上，通过教学，使学生最大程度掌握本专业领域的英语表达及信息传播规律也是本课程需要坚持的理念。

2．教学内容与教学过程

笔者承担的“自然地理与资源环境专业英语”课程为专业选修课，共36课时，于自然地理与资源环境专业的大四上学期开设。依据上述课程目标与课程理念的要求，结合课时安排，扣除期末复习和期末考试占用的课时，共设计了八个单元的教学内容。由于自然地理与资源环境专业为新增专业，因此与本专业契合的专业英语教材尚未见出版，故而在教学过程中以相对成熟的地理学专业英语教材[21-22]为基础，结合最新发表的相关学术论文，汇编了具有专业性、前沿性、综合性和系统性的自然地理与资源环境专业英语讲义（表2）。

八个单元的教学围绕着自然地理与资源环境的不同专题展开，从专业角度看，既是对本学科内容的再现，也是一次系统的总结。同时，每单元设计了一个主要的英语语言学习要点，从语言的角度观察和分析专业英语文献。实践上，结合专业内容与英语内容，每单元设计了兼具专业技能与英语技能训练的课后作业，最大程度地实现课程目标。

表2 自编“自然地理与资源环境专业英语”课程讲义的教学与实践内容

3．教学观察与教学效果

教学是一个互动的过程。通过课堂教学上观察学生的行为发现，由于本课程在专业方面的定位是对自然地理与资源环境专业内容的梳理、系统总结以及相关前沿成果的汇报，加上开设时间是大四上学期，此时学生已经掌握了本学科的相关专业知识。因此，虽然本课程是一门与英语有关的课程，但学生仍能较好地理解和掌握教学内容。在英语语言学习方面，本课程放弃了传统式的英语语法、词汇和大量阅读的教学模式，转而关注学术论文宏观上从篇章到段落再到句子的结构分析，同时教学重点落脚在关键信息的提取，对学生而言，这种教学方式新颖且实用，能让学生很快抓住阅读学术论文、提取核心信息、判断学术价值的方法与规律，因此，学生在课堂上表现出极高的英语学习兴趣。

教学效果的优劣要从教师的教学实现程度和学生的学习程度两方面考量。鉴于上述课堂氛围，在整个教学过程中，教学各个环节实施的都比较流畅，教学内容完成度很高，教师与学生的互动频繁且高效，课堂解决问题的效果较好。学生学习方面，课后作业能基本达到要求，在篇章结构分析、关键信息寻找与归纳、摘要写作等方面有较大进步，总结出了基本规律。到课程结束时，能完成对学术论文的宏观分析，而且能借助词典看懂学术论文并总结其学术观点。