落实核心素养，小学数学单元整体教学的实践--以《分数的意义和基本性质》单元为例

郭金玲

北京市昌平区城北中心六街小学，北京昌平 102200

一、现状分析

教师一例一讲、学生一例一学的方式，就像盲人摸象，对所学单元内容缺少完整的认识，学生在课上好像就是学会了做几种类型的题。整个单元学完之后，学生头脑中的知识点是零散的，不能形成完整的知识网络，新旧知识之间不能有效建构，因此复习课难上。以上教学现状无不在点醒老师：转变教学观念，建立大格局、大单元、大主题的教学观。教师应该单元地教、学生应该单元地学！

二、理论依据

国家数学新课标修订组组长、中国教育学会副会长史宁中教授指出：“教师备课不能仅局限于某一堂课，而应当把相对成逻辑体系的知识整合在一起，思考通过这些课程让学生掌握什么样的知识和能力，培养什么素养，然后再考虑每堂课怎样体现。“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。

三、实践研究

小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体，从整体出发，整体把握，以知识的内部联系为线索进行教学设计，组织教学活动。本学期我们教研组围绕“教师要单元的教，学生更要单元的学”这个课题研究，展开了积极思考与大胆实践，以北京版五年级下册第四单元《分数的意义和基本性质》这一单元为研究内容，本单元包含如下内容：

分数的意义和基本性质：1.分数意义 P59 例1 分数的意义；P60 例2 分数单位；P61 例3 分数与除法的关系；P62 例4 真分数和假分数；P63 例5 假分数和带分数互化；2.分数的基本性质 P66、67 分数的基本性质；3.约分 P69、70 约分；4.通分 P72 通分；5.分数和小数的互化 P74 分数和小数的互化

经过教研组内讨论研磨，最终展示两节课。第一课时（单元起始课）：初步梳理单元知识脉络，完成单元整体建构。第二课时：分数的意义。具体实施过程如下：

第一课时（单元起始课）：初步梳理单元知识脉络，完成单元整体构

（一）制定教学目标：

1.学生通过对已有知识的回顾，阅读教材，和同伴交流研讨，初步梳理本单元知识脉络，明确本单元的内容及困惑点，完成单元整体构建。2.学生通过研究、讨论确定研究内容及方向，通过进一步深入阅读对所学知识进行初步了解，并提出质疑，为下节课的有效学习打下基础。

（二）确定重难点：梳理本单元知识脉络，明确本单元的内容及困惑点。

（三）实施教学过程：

1.明确研究内容，唤起对分数知识的回忆

2.阅读教材，梳理单元脉络

（1）初读浏览 初读教材——汇报读书成果

（2）填写学习单 分数的意义和基本性质：1.分数意义 2.分数的基本性质 3.约分 4.通分 5.分数和小数的互化

小结：用找小标题的方法就能够快速了解这个单元的学习内容，这是我们快速阅读常用的一种方法。

（3）展示学习单 通过阅读—记录，使得这一单元的知识脉络更加清晰，这真的是一种非常好的学习方法！

3.深入教材，聚焦分数的意义

（1）梳理“分数的意义”这部分内容的知识点

快速阅读数学书p59—62”，看看这部分内容包含几个例题?并尝试着概括出每个例题里的重要知识点。

小结：找重点段、抓关键词

（2）进一步填写学习单

分数的意义和基本性质：1.分数意义；什么叫分数、分数单位、分数与除法的关系、真分数、假分数、带分数、假分数与带分数的互化 2.分数的基本性质；3.约分；4.通分；5.分数和小数的互化

5.明确下节课研究方向

今天这节课，我们学会了用找小标题、找重点段、抓关键词以及阅读、记录的方法来梳理整个单元的学习内容和重要知识点，从而初步了解了这一单元的知识架构。“单元的学”使我们的思路更加清晰，阅读带给我们更加深入的思考，下节课，同学们将一起深入学习分数的意义，同学们在这节课提出的不懂问题，一定都能在下节课中找到答案。

第二课时（新授课）：分数的意义

（一）制定教学目标：1.使学生了解分数的产生，理解单位“1”的含义，理解分数的意义。2.通过对分数意义的理解，培养学生观察、分析、比较、概括等逻辑思维能力。

（二）确定重难点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

（三）实施教学过程：1.出示单元脉络图，引入新课

（注：这张单元知识脉络图就是上节课完成的学习单，它将伴随学生整个单元的学习）2.理解”单位1“3.构建分数的意义

（1）表示出各图的其中一部分，并说明它表示的意义。

把1 个圆看作单位“1”平均分成3 份，表示这样的1 份。

总结：都是把单位“1”（一个圆、6个苹果、一条线段）平均分成几份，取其中的一份。

追问：单位“1”可以是哪些？

（2）举例其他分数，请同学们快速说出它们可以表示的意义。

总结：分数一般表示的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。

4.解决上节课留下的疑问。

四、总结反思

通过教师单元地教为学生单元地学服务，我们有以下一些思考。

（一）通过单元地学与教，培养学生阅读数学教材的习惯

（二）通过单元地学与教，引导学生进行有效的阅读

（三）单元教与学引起教学方式转变

教师单元地教，学生更要单元地学，双主体育人，从而真正达到大格局、大单元、大主题的教与学。