正确解读文本 灵活使用教材——结合案例浅谈小学数学教材文本解读

郭金玲

北京市昌平区城北中心六街小学，北京昌平 102200

在小学数学教学中，如何用新课程理念来正确解读文本，进而灵活使用教材是个值得探讨的问题。教材是实施教学的工具，而不是唯一的标准，这就要求教师是用教材去教数学，而不是教教材上的数学，我们需要做的是让孩子们愿意了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。

教学要源于教材，但又不能完全被教材束缚，要力争顺应学生的发展和需求。一是正确“解读文本”，即理解教材编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点。二是“活用教材”，将教材中的“资源”经过转化、整合，优化教学设计来攻破重难点，达成教学目标。“解读文本”与“活用教材”，前者是后者的根基，后者是前者的有益补充和发展。下面以北结合京版课改版数学教材，谈一谈我们教研组的研究成果。

一、教学中如何正确“解读文本”

（一）熟知一节课的知识点所属的知识体系（学段的编排）

如“分数的教学”

三上编排的内容是：

▲分数的初步认识（只出现单位“1”只有一个物体组成的内容）

▲分数的简单计算(分母是10 以内的同分母分数加减)

▲分数的简单应用

五下安排：

▲分数的意义和性质

1.出现单位“1”有若干个物体组成的内容

2.还出现分数的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。

▲ 分数的加法和减法

接下来的内容安排在六上：

▲分数乘法

▲分数除法

▲ 分数四则混合运算

（二）明确一节课的知识在所属单元的地位。

这里强调的是单元整体备课的观念。要通读整个单元的教材，知道整个单元的教学内容目标。有利于对本单元的重点、难点的掌握，更能把训练重点合理安排到每一节课中去。

例如四下“除数是两位数除法”安排了5 个新授内容

▲除数是整十数，商是一位数的口算除法。例240÷60

▲除数是整十数，商是两位数的口算除法。例648÷50

前两个知识点是为后边笔算试商做准备。

▲除数是两位（非整十）笔算除法（不用调商）

▲除数是两位（非整十）笔算除法（两个例题，四舍五入法调商）

（三）解读主题图和例题

对教材进行教学处理，就要将教材中蕴涵的信息充分释放出来。

如五上《方程的意义》，教材中将方程定义为“含有未知数的等式叫方程”，这个概念中有三个关键词“未知数、含有、等式”，但是，如果教学中过于强调这三个词形式上的含义，就会给学生对方程的理解带来困惑，例如：ax=b x-x=0 x-1=a=2x 这些也是含有未知数的等式，它是不是方程呢？事实上，学好数学概念，并非要让学生字斟句酌，逐字逐句地“理解透彻”，而是要把握数学概念的本质。《方程》的教学，就是要弱化方程的形式化表达，重锤“等量关系”这个本质。学生的年龄是10 岁”，老师提供三条信息：①“如果把我的年龄减去20 岁，还要比他大。能确定我的年龄吗？”②“如果把我的年龄减去30 岁，就要比他小。”③“如果把我的年龄减去27 岁，正好和他相等。”追问：“刚才三句话，同样都告诉了‘我的年龄’和‘他的年龄’之间的关系，为什么前两回都不行，第三回却行了呢？”，学生的注意力马上集中在这三条信息上，教师引导学生用三个算式分别表示这三句话的意思，仔细观察这三个算式，发现：“前两个都是大于号或小于号，而最后一个才是等于号。”“是啊，可别小看这个等号，正是它，帮助我们在未知数x 和已知数10 之间建立了某种等量关系。像这样，在未知数和已知数之间建立的等量关系式，比如X-27=10，数学上就叫方程。”方程是建立未知与已知之间等量关系的模型，立足这一本质，用猜年龄的教学情境，引导学生将已知与未知建立联系，经历两次不等关系的“失败之后”，已知与未知之间的等量关系呼之欲出，从而凸显方程的价值，正所谓是水到渠成。

（四）解读习题

习题是数学教材的重要组成部分，学数学必需要有针对性的练习，对于学生理解、掌握所学的数学知识是不可或缺的。

1.分析习题的目的性、层次性。

2.分析习题蕴涵的数学思想方法及其拓展空间。

在现行北京版数学教材中，经常把新知识点安排在练习题中，我们老师要给予足够的重视，精心设计教学过程。

如《植树问题》例题中只出现了求“棵数”类型，这是远远不够的，教师还应适当补充，求“段数”、“全长”等。使学生更全面掌握植树问题。

以上所讲，就是要领会教材的编写意图要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现呢？根据教材内容准备设计哪些合适的数学活动呢？并且恰当填补教材的不足。

二、教学中如何“活用教材”

（一）重视探究活动，让学生经历知识形成的过程

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如：五上平行四边形和梯形的认识，可以设计以下探究活动；开放性训练可以培养空间想象力，也为今后学习三角形面积和梯形面积做铺垫。

（二）改编增补教材，使课堂教学更有现实性

由于地区和城乡的差异，任何教材都不能保证所有题材都适合所有学生的生活经验。这就需要教师根据学生的实际情况，对教材中的题材进行灵活处理，选择与学生现实生活联系紧密的题材来组织教学。

如四下学习减法性质，书中例题“一根竹竿长2.15 米，插入泥中0.27 米，露出水面的部分长0.23 米，求水深？”，这一情境学生不感兴趣，因此，我们改成了“购物问题，拿10 元钱，买了两样东西，还剩所少钱？”有的学生用10 元依次减去两样价钱，还有的学生先求两样东西的总钱数，再用10 元去减，以此来理解减法性质。

面对新课程、新教材、新理念，我们只有更新观念，正确解读文本，灵活使用教材，我们的教学才不会偏离方向，才能更好地实现教学目标，取得更好的教学效果。