高职英语教学“翻转课堂”应用分析与研究

万众磊 黄白云

本文经过对“翻转课堂”的开展情况、高等职业技术院校（以下简称“高职院校”）的英语教学情况有关的文献、实证性研究与新闻报道的梳理与分析，认为“翻转课堂”在我国高职院校英语课堂内的应用与推广，对于学生学习主动性的提升、个性化教育模式的顺利开展、教师教学能力的强化皆有重要的作用。

在教育教学信息技术不断发展的大背景下，“翻转课堂”（FlippedClassroom）的概念随之诞生。FlippedClassroom的核心理念之一，是鼓励相关学科的教师把其所教授的学科重点和难点进行整合，录制、编辑相应的教学视频，学习者可以用闲暇时间观看视频进行自学，同时对相应的测试题进行作答。这种模式，通过教育者创设的教育教学活动，增强学生对知识重难点的理解和掌握程度。

关于FlippedClassroom教学方式在高等职业学校公共英语课堂上的应用，许多学者指出要在微课的基础上创设高等职业学校的英语FlippedClassroom。在最近几年中，不同领域的教育教学专家学者和一线教师都在针对FlippedClassroom的开展与实践工作进行积极的探索。

1 高职英语教学现状

学生英语基础整体上较弱，同校学生之间水平差异较大。近年来，高职学院的人数不断增加，并且招收学生的情况较为繁杂，情况良莠不齐。学生间存在着巨大的水平差异，为教师的英语教学工作增加了难度。

师资力量薄弱，培训进修机制不足。在教师自身的方面，高校的英语教师基本上有扎实的基础英语知识，但是由于教育方法传统，在培养学生的创新思维上的效果较差。在培训进修的方面，部分高职院校尚未建立教师进修培训的相关机制，教师无法及时了解英语教学的前沿动态，这一定程度上限制了教师提升自身的英语教学水平的机会，不利于高素质教师团队的建设。

2 “翻转课堂”在高职院校英语教学中的优势

2.1 有利于满足学生的个性化学习需求

高职学院学生的英语水平参差不齐，每位学生的学习方法和兴趣点不同。在翻转教学中，每位学生可以根据自身情况自行安排学习过程，学习能力稍快的可选择学习难度稍大的英语内容，学习速度慢的可以从基础的英语知识开始学习。

2.2 有利于培养学生自主学习能力

“翻转课堂”教学要求学生在课前自学课程内容，学生由“被传递知识”的角色转换成“主动吸收知识”的角色。在课堂教学中，学生参与教师设计的教学活动，在讨论中解决课前产生的疑问，通过实践吸收所学到的内容。学生在整个教学过程中的体验感、参与感、成就感将会激励学生养成良好的自学习惯。

2.3 有利于促进教师发展信息化教学技能

高职院校英语教师在进行课堂教育教学的“翻转”时，应具备较强的信息化教育教学技术能力，例如：制作视频课程、微课和创设个性化教学内容的能力等。同时，要及时收集学生学习情况的反馈信息，不断的增强课堂教学成果，有针对性的调整教育教学内容，对课堂教学活动进行创新，从而实现信息化时代教师基本技术技能的提高。

3 “翻转课堂”在高职院校英语课堂中的实施条件

3.1 建设资源充足的线上教育资料库

目前，优秀的国内大学在线课程有慕课平台（MOOC）、超星平台以及各高校自主建设的SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）平台。同时，根据实际课程需求，教师学习对特定的知识点录制小视频，包含与教学内容有关系的课件、例题、重点难点单独讲解，以及一些必要的教学资源连接，特别是与电子书、数据库之间的连接，用以体现核心教学内容。

3.2 完善教师培训机制，加大培训力度

“翻转课堂”在教学中的使用，对教师也提出了更高的要求和全新的挑战。一是对教师进行信息技术使用能力的挑战。二是教育者应当转变教育教学观念，把传统的教学方式转换成较为灵活多样的教学模式，采用较为新颖的教育教学模式，将教案和课件等辅助材料设计的生动有趣，使课堂具有个性化教学风格，以便提高学生学习效率和自主学习能力。

3.3 加大硬件设备投入，发展实用终端

在“翻转课堂”的实现中，一定的拍摄设备、视频录制设备、多媒体软件等等是必要的条件。并且，学校应开发设计以智能手机、平板电脑等学生日常使用的移动终端为基础的教学平台，建设覆盖全校园的无线网络，以及为教室配备充足的多媒体设备，保证“翻转课程”的顺利开展。

4 结语

相关文献、实证性研究与新闻报道显示，“翻转课堂”这种新型课堂教学模式的实施，可以有效地提升高职院校英语课程的教学效果。“翻转课堂”也为教师和学校带来诸多挑战，例如，教师应如何提高信息化教学技术等综合能力，转换教学思维和模式，设计教学活动和任务;学校应如何改进信息化设备，完善课堂教学设施等。这些内容，都是我們教育研究者在未来需要不断摸索与探讨的新课题。

（作者单位：泰豪动漫学院）