班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机的关系

杨娟

薄弱学校中学生的班级环境与学业自我效能感总分呈显著相关，其中学习能力效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显著相关，学习行为效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显著相关外，还与学习能力效能感显著相关。薄弱学校中学生的学业自我效能感与学习动机总分呈显著正相关，其中学习行为效能感与内部动机显著正相关。

1 对象与方法

1.1 研究对象：本研究以甘肃省兰州市安宁区的两所学校的部分学生为对象，采取随机抽样的方法，共选取被试340人，发放问卷340份，收回有效问卷317份。

1.2 研究工具：

采用我国学者江光荣编制的《我的班级》问卷，在该问卷中，班级环境问卷包括五个维度：教师与学生的关系、竞争、学习负担、同学关系、秩序。量表共计38个项目，施测时间约为10-15分钟。本研究中评分方法为从“从不如此”到“总是如此”依次记0—4分。国内在研究中小学班级环境时多采用该问卷，多个研究均表明该量表具有良好的信效度。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.864. 学习自我效能感量表是由梁宇颂和周宗奎共同编制的，包括学习行为和学习能力两个维度，每个维度包含11个项目，总共22个项目。学习行为自我效能感的Cronbach α系数为0. 850，学习能力自我效能感的Cronbach α系数为0. 704，总量表的Cronbach α系数为0. 873。台湾学者余安邦编制的《学习动机量表》由两个维度构成，分别是：个人取向成就动机（内部动机）和社会取向成就动机（外部动机）。共13道题目，采用1—5分的计分方式。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.53。

1.3 统计学处理：采用SPSS13.0进行描述统计、相关分析、t检验、方差分析、回归分析等，以 P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 中学生班级环境、学业自我效能感及学习动机的描述性统计结果分析

本研究中发现，师生关系、同学关系、秩序和纪律处于中等水平;竞争和学习负担却处于中等偏下水平。中学生的学业能力效能感处于中间水平，学业行为效能感呈现中等偏下水平。学生的内部动机呈现中等偏上水平，但外部动机呈现中等水平。

2.2 班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机各变量维度间的相关分析

同学关系与师生关系显著正相关。秩序和纪律与师生关系和同学关系显著正相关，表明师生关系同学关系越好，越遵守秩序和纪律。竞争与同学关系、师生关系秩序和纪律显著正相关。学习负担与师生关系不显著相关外，与同学关系、秩序和纪律、竞争显著正相关。学习能力效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显著正相关，学习行为效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显著正相关外，还与学习能力效能感显著正相关。

2.3 班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机的回归分析

2.3.1 班级环境与中学生学习动机的回归分析

以班级环境为预测变量，以学习动机为因变量进行线性回归分析，线性回归分析的调整R方为0.176且显著，这表明班级环境对学习动机有显著的正向预测作用，解释率为17.6%。

2.3.2 学业自我效能感与中学生学习动机的回归分析

以学习效能感为预测变量，以学习动机为因变量进行线性回归分析，由表4看出，线性回归分析的调整R方为0.32.6且显著，这表明学习效能感对学习动机有显著的正向预测作用，解释率为32.6%。

3 讨论

3.1薄弱学校中学生的学业自我效能感特点

本校中学生的学业自我效能感整体处于中等水平。本研究对不同性别的中学生学业自我效能感进行了研究，不同性别的中学生在总学业自我效能感方面差异不明显，但女生学业自我效能感的总得分明显高于男生。女生的学习能力的效能感高于男生。这与国内已有的研究结果不符。已有的研究发现，初中男生的学业自我效能感高于女生，从初中一年级到三年级出现高低高的趋向.究其原因影响学生自我效能感的因素较多。

3.2 薄弱学校中学生的学习动机特点

事后检验内部动机：初一和将不同家庭情况的中学生学习动机差异进行分析后得知单亲家庭和非单亲家庭的不同中学生在学习动机总分方面存在显著性差异。单亲家庭的中学生学习动机总分高于非单亲家庭，单亲家庭的中学生学习动机更強。可能是来自单亲家庭的中学生承受的压力更大，比如：家庭经济条件贫困等。因此想改变现状的愿望更强烈，对于中学生而言，只有通过努力学习，才能改变现实。这也成为中学生学习动机增强的原因。

3.3班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机的关系

当把班级环境和学业自我效能感的各个维度纳入回归方程后，得出的结论是秩序和纪律、学习行为效能感、学习能力效能感的预测很显著，其它维度的预测都不显著。由于薄弱学校的学生学习基础差，行为习惯不太好加之父母对孩子的养成教育也不是很重视，因此学生到校后的表现是秩序和纪律较松散，无法专注于学习内容，学习兴趣低下，学习动机较低。因为目前对于大多数的中学生而言尽管存在个体差异，每个人的能力略显不同，但“勤能补拙”，学习能力再强若不努力，不勤奋，也不可能取得好成绩。

综上所述，本文主要从影响个体学习的角度出发，探讨了薄弱学校班级环境和学业自我效能感对中学生学习动机的影响。薄弱学校班级环境的好坏、学业自我效能感的高低，直接影响学生的学习动机，进而影响到其学习成绩。作为一名教育者从关注学生的心理角度出发，积极探索影响学生学习动机的有效途径，从而改善学生的学习状况。

（作者单位：甘肃省兰州市安宁区第四十四中学）