多媒体背景下大学英语听力教学的现状研究

赵天舒

前言：随着全球经济往来和文化交流的密切发展，英语凭借着自己使用范围广、书写方便、容易记忆等诸多优势赢得了世界各国人民的青睐，逐步成为一种公认的世界性通用语言。目前，英语是我国高校普遍开设的一门必修的课程，学校要求大学生学习英语，旨在提高学生的英语应用能力和跨文化交际的能力。比如，高校高度重视对学生听、说、读、写、译各个技能的强化训练，并且对学生的英语水平提出了等级要求（比如全国大学生英语四、六级考试），以考试的方式督促学生加强英语学习，提高他们的英语综合素质。学生在英语学习中表现优越，无论在今后的学习、工作还是社交方面都能够非常有效地与人进行交流，从而减少和避免很多不必要的麻烦。另外，高校英语课充分利用信息技术，以其为媒介，不断丰富教师的授课方式的同时也拓宽了学生的学习渠道，使英语教与学不再局限于特定的情景当中，并且也不受或减少时空对教学带来的影响。

在英语听、说、读、写、译等技能中，听力属于知识的输入，并对输入的知识进行加工与理解的一个过程，没有输入也就没有输出。因此，听力是学习英语最重要也是最困难的一个部分。随着多媒体技术和因特网的发展与广泛应用，高校纷纷将多媒体技术应用到英语听力教学中，致力于改善和提高大学英语听力教学的质量，但在教学的过程中也存在很多不足的地方。

1 多媒体背景下的大学英语听力教学的优势

计算机科学和因特网的发展，极大地方便了人们的日常工作与生活的方方面面。因此，计算机技术运用到教学中也有其明显的优势所在。首先，大学英语教师可以在教学需要的情况下快速地为学生提供形式多样的英语听力材料，比如听录音、看视频等。其次，多媒体背景下的大学英语听力教学过程中，可供英语教师和学生选择和使用的英语听力材料，内容丰富多彩，形式多种多样，比如有演讲、歌曲、英文原版电影等形式，可以极大地增加大学生对英语学习的兴趣和提高他们学习的积极性。最后，获取英语听力材料的渠道多元化，不受时间和空间的限制。如今，大学生每人都有一部手机，学生除了正常的接听电话外，还可以随时随地的运用自己的手机进行任何形式的听力学习，比如听英文歌曲、听TED演讲、收听VOA、BBC等广播，看美剧、看英剧、看英文原版电影等，丝毫不受时空的限制。

2 多媒体背景下大学英语听力教学的现状

听力是语言的输入过程，是大学英语教与学的重要组成部分，也是社会工作与人际交往中不可或缺的成分。以多媒体为背景的计算机辅助教学在大学英语听力教学中起到了一定的积极作用，但是它也存在一些问题。

2.1 教师方面存在的问题

2.1.1 带领学生操练的时间有限。

大学生的英语课课时有限，并且课业负担繁重。大多数非英语专业的学生每周有两三节英语课，在有限的时间内英语教师要顾及课本的方方面面，英语教师不可能把大量的课内时间都投入到某一项技能的训练中，所以，分配到听力教学的时间也是十分有限的。另一方面，由于上课时间有限，英语老师也不能带领学生把一首歌听明白或者观看完一整部电影。

2.1.2 教师教学模式单一。

大学英语教师还没有脱离传统的英语听力教学模式，听力教学过程中只是重复使用某一种教学模式，比如，单纯地听录音训练，在学生完成练习后，英语教师只是核对答案就可以了，忽略了其他形式的听力教学模式，这种教学形式没有完全体现多媒体技术的特点和优势。

2.2 学生方面存在的问题

2.2.1 学生的基础知识欠缺。

形式多样、内容丰富的英语听力材料固然有趣，但是学生同时要有较强的辨别语音的能力、足量的词汇量和扎實的语法功底，才能比较完整的理解听力材料的内容。但事实上，很多大学生英语听力学习存在问题的大部分原因在于他们的辨音能力差、语法功底薄弱、词汇量不足，这在很大程度上影响听力练习的效果，久而久之，学生会对英语听力的学习失去兴趣。

2.2.2 学生缺乏自主学习的观念。

多媒体背景下的大学英语听力教学内容丰富多样，很容易让学生把这种教学形式当作是娱乐，在听力练习的过程中不注意细节，只关注形式，从而达不到促进学习的目的。另外，对于教师布置的课下听力任务，学生给予很低的重视度。课前预习、课后复习的工作更是少之又少，极大地影响了英语听力课的教学质量。

3 对应的解决措施

3.1 教师方面所采取的措施

3.1.1 合理利用时间。

鉴于在课堂上拥有有限的操练英语听力的时间，大学英语教师可以给学生推荐一些有利于英语听力学习的诸如网站等可利用的资源，并在课后一致布置听力任务，这样学生不仅可以在课堂上练习听力技能，而且课下也能够利用空闲时间自主学习。在下一节课开始前英语教师用少量的时间对学生的听力练习作一个简单的检查与反馈，长此以往对提高学生的英语听力能力大有帮助。另外，教师在学习中只是起到了引导的作用。那么，课堂上教师可以带领同学们听一首英文歌曲，课下学生可以自主的学习整首歌曲的词义等内容;再比如用观看电影的方式教授英语听力，英语教师可以在课堂上大概讲述影片的情节，并带领学生观看其中的一个片段，剩下的由学生自己在课下完成。

3.1.2 改变教学方式，教学模式多样化。

英语教师合理利用多媒体技术的特点和优势，逐渐改变以往的教学观念和教学模式。在大学英语听力教学中，教师能够因时因人因内容而制宜，因材施教，不断变换教学模式，改变传统的仅以听录音为主的英语听力教学模式，多引导和鼓励学生通过听英文歌曲、听英文演讲、看英文小视频、看英文原版电影等的方式来提高学生的营运听力水平。这样不但充实了教学过程，调动了学生对英语学习的积极性，而且吸引了学生的注意力。

3.2 学生方面采取的措施

3.2.1 不断夯实基础知识。

学生在平时的学习中应该多加留心，对待英语基础知识做到不走马观花，不眼高手低，不断加强基础知识的掌握与积累。比如在学习过程中注意单词的发音、拼写方式及用法等，同时在学习单词的时候特别关注同音异形异义词、同形异义词、一词多义、近义词、同义词、反义词等现象以及它们的搭配方式。其次，学生应该学会并掌握基本的语法规则和用法，这样在听力练习的过程中，如果没有听清楚一个单词的前面或者后面的词或短语，就可以根据搭配来猜测这句话的主要内容。另外，每次听力练习之后，学生要养成不断积累的好习惯，把生词、短语、句型等摘抄到自己的积累本上，并加以记忆，这样以后作练习的时候遇到同样的词的时候就不会存在困惑。

3.2.2 正确引导、激励并督促学生自主学习。

面对形式多样的多媒体辅助教学，学生应该清楚地认识到与传统的教学模式相比，这种教学仅仅是形式上不同了，而学生的主要任务没有变化，教学目的也没有改变。无论是课下还是课堂上的以多媒体为背景的学习活动都是为了提高学生的英语听力能力。学生不但要意识到英语学习的重要性，也要明确自己的学习目标，更现实或实用一点讲，学生的平时学习要为自己的大学生英语四、六级考试做准备。当今社会，全球经济一体化，很多人选择出国留学，所以，英语作为一种世界通用语言，独立自主的学好的作用不容小觑。

4 结语

综上所述，计算机辅助教学有其优越之处，但是，我国多媒体背景下的大学英语听力教学存在很多亟待解决的问题，其中包含教师方面存在的问题和学生方面存在的问题。为了更好地满足社会对教育的要求，满足人才能够更好地服务于社会的需求，大学英语教学必须沿着创新发展的路线前进。因此，为了实现这一目标，需要从教师、学生两方面入手，同时教学大纲要制定科学合理的教学计划，采取正确的教学方法，不断完善以多媒体为背景的教学结构，形成和谐有序的教学氛围。以听力教学为依托，不断改良英语教学方法，以期提高大学英语的教学质量。

（作者单位：沈阳师范大学）