初中音乐课的师生互动方式及教学指导策略

史雅萍

【摘 要】音乐课作为初中学习时最具吸引力的课程之一，其互动方式和教学指导对学生音乐课体验有着决定性作用。传统的音乐课教学模式较为被动，除音乐本身具有的吸引性外，其教学课堂缺乏一定趣味性。因此，在初中音乐课的教学中，可增加师生互动，在建立良好师生关系后，方能为教学指导的实施创造有利条件。

【关键词】音乐课堂;互动方式;指导策略

【中图分类号】G633.95       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0245-01

初中学生的思维十分活跃，学业虽繁重，但因其尚未近距离接触社会，因而初中阶段学生的可塑性较强。在此种环境之下，音乐课的教学能为学生提供人生的另一种可能。因此，初中音乐课的教学策略则至关重要。对此，教师可以中学生日常生活元素作为音乐课堂师生互动的参考活跃课堂气氛，在良好的课堂氛围下，可应用多种教学指导稳固音乐教学效果。

一、初中音乐课的师生互动方式

1.以歌曲作為游戏介质。

如对歌比赛，可将学生分为两组，老师选定一个字，两组学生所唱歌曲中皆要包含此字。每组可有三次向老师求助的机会，当这三次机会用完时，学生可用承诺来兑换求助机会，即学生必须答应老师一件事才能获取求助机会[1]。中学生在课余时间对于娱乐节目关注较多，而娱乐节目中不乏音乐元素，除上文所提及的对歌比赛，还可玩歌词接龙，你唱我猜诸如此类以歌曲作为游戏借助的互动方式，利用学生日常生活中较为熟悉的事物来降低游戏难度，而能更好的促进师生互动。

2.课堂音乐剧。

音乐剧有着悠久的发展历史从而被赋予丰富的文化底蕴，因此在音乐课中可引入音乐剧。鉴于专业性音乐剧在初中音乐教学课堂中的可行性较小，教师可建立小型音乐剧，不限制音乐歌曲元素，提前一周通知学生，为学生提供充足的准备时间。老师则作为无剧本演员，在音乐剧演出时，视情况参加演出。在课堂音乐剧中，教师介入时间的不确定性既能提高学生应变能力，也能发挥老师的引导作用。如有可能，在与学校进行有效沟通后，音乐剧演出的场地可在教室外进行。师生互动作为调动课堂气氛的有利工具，在趣味性之余也应具有一定的教学意义，而音乐剧的互动形式能提高学生音乐素养，对音乐课有更加深入的理解。

3.特定主题歌曲演唱比赛。

教师可举行小型的歌曲演唱比赛，教师可作为评委。鉴于课堂时间较短，比赛可选定主题。如，以快乐为元素。即学生只能演唱的歌曲必需为欢快的节奏，能在最短的时间内将老师逗笑则为获胜者。或者以亲情为主题，既可引导学生关注生活细节，更能让歌曲演唱比赛得以升华。而老师作为评委，相对竞争制度其并不具备严肃性，更多的是娱乐性。特定主题歌曲演唱比赛在有限的课堂时间营造良好师生氛围，并且老师作为评委可控制比赛时间，争取能在课堂时间内让每个学生都有表现机会。

二、初中音乐课教学指导策略

在上述的师生互动中，如不加以教学指导则难以发挥师生互动的教学意义，因此在进行师生互动时，应当采取适当的教学指导。音乐课区别于初中文化课的教学，其艺术性较强，并且课堂气氛也相对较为活跃，学生也更不可控，因此在音乐课的教学指导策略中，应充分利用学生主观能动性为音乐课的发展提供更多可能性。

1.发挥老师引导作用。

在音乐课堂中，常常出现学生脑洞过大影响课堂纪律的情况，学生会在课堂上大声唱奇怪的歌或者与课堂无关的歌曲，并且带动周边学生起哄从而让音乐课堂陷入无序状态[3]。这类学生自律性虽比较差，但其想象力是珍贵的教学资源。在此处需辨别的是引导与主导的区别。引导是对方向的把控，主导是对方向的强制性控制。而在音乐课教学过程中，相比老师的主导作用，学生的主观能动性能给课堂带来更多的可能性。因此在音乐课堂中，如遇到上述歌曲，教师无需采取过度强制性举措，相反的，教师可以此类学生作为音乐课教学方向主导，加以适当引导。如当学生在唱奇怪的歌时，教师则可以奇怪的歌曲作为音乐教学元素，在下节课时进行怪歌锦集分享。音乐教师需要具有较大的包容性，发挥教师引导作用，让音乐课堂更具趣味性。

2.转变教学观念，化教学为交流。

音乐教学和初中阶段其他学科教学具有一定差别，因而教师应当具备更加先进的教学观念，化教学为交流。在音乐课堂教学中，常常出现师生意见不合，或者学生之间的意见迥异[4]。音乐和数学教学有一定差别，其没有标准答案，更多的是仁者见仁智者见智。因此教师应当化纠纷为交流，淡化老师的权威性，以一个学者的姿态倾听不同意见。这样的做法在提高音乐教学质量时，也能培养学生良好的学习习惯。倾听是一种能力，尤其对于音乐教学来说，善于倾听的人才能更好的理解音乐。因此，音乐教师要突破传统音乐教学模式，与学生交朋友，在学生进行自我表达时，摒弃教师的审视视角，建立平等的交流姿态。

3.发挥教师自身人格魅力。

初中学生中不乏追星者，而明星中也不乏优秀的歌手，这些歌手在初中生中影响力较大。而音乐教师可积极提高自身音乐素养，发挥人格魅力，发挥榜样作用[5]。此外，教师可通过了解学生平日爱听的歌曲来分析学生现状，从而在师生互动中能和学生取得共鸣，从而能更加顺畅的与学生进行交流。教师自身的音乐素养是课堂质量的保证。在课堂师生互动中，如音乐教师对音乐有其独特见解则更能获取学生信任。教师自身人格魅力的塑造也能发挥榜样作用，在进行教学管理中更具说服性。因此教师在教学过程中，要注意音乐素养的培养，更加深入的了解音乐，发挥教师自身人格魅力，让学生正确定位音乐课堂教学地位。

结语

初中阶段的音乐课堂相对其他学习阶段的音乐课都更具发展优势。其一，相比小学阶段，初中阶段学生具有较为成熟的是非观，教师与初中学生能更好的进行交流。其二，相比高中阶段的音乐教学，其升学压力较小。初中学生能更加投入到音乐课堂中。其三，初中阶段学生自身占有优势，能为音乐课堂的师生互动提供无限可能。综上，音乐课堂的教学应充分利用黄金阶段，重视师生互动，通过有效的教学指导来营造良好教学氛围，让音乐教学有序化发展的同时创建独特性的音乐课堂。

参考文献

[1]张瑶.浅析钢琴教学中创新思维与师生互动的重要作用[J/OL].黄河之声，2019（09）：89[2019-06-25].

[2]张博.刍议钢琴教学中师生互动的创新思维[J].北方音乐，2019，39（09）：161-162.

[3]朱伟民.高中音乐课堂师生互动教学模式的探索[J].北方音乐，2019，39（06）：149-150.

[4]陈琳.初中音乐课的师生互动方式及教学指导策略研究[J].北方音乐，2018，38（04）：190.

[5]潘氏如琼.越南初中音乐教育调查研究[D].上海音乐学院，2017.