小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略解析

李梦

【摘 要】在小学数学当中，应用题教学是非常重要的一部分教学内容，其对于提高学生的解题能力、逻辑思维能力具有非常重要的意义，需要教师高度重视应用题有效教学策略的应用，开展趣味性教学，让学生正确、轻松地看待应用题，掌握更多的应用题解题技巧，提高学生的应用题解题能力。文章将对小学数学应用题教学的具体实施进行深入研究，旨在提高应用题教学质量，促进培养小学生的数学思维。

【关键词】小学数学;应用题教学;趣味;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01

前言

传统的教学方法已经无法满足新时代学生的各项需求，因此，怎样改进教学模式成了目前教育者所面临的一个难题。在传统的应用题教学中，学生的学习兴趣得到不到激发，思维能力不能得到应有的发散，解题能力停滞不前。开展趣味性应用题教学成了目前小学教学的重点问题之一。因此，教师应转变教学理念，改善教学方法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合解题能力。

一、小学数学应用题教学现状分析

1.教师过于主体化

在上课的过程中，教师会在学生学习完知识后讲解相关习题，有的教师喜欢沉浸在自己的世界中，会在讲解应用题时一股脑地将所有知识展示在黑板上，并对答案作出简要的讲解，然后接着进行下一个环节。这种模式存在的问题就是过于程序化，教师根据课堂实况进行教学，看起来好像是和学生协作完成，但是教师逐渐成了领导者的角色，按照自己对课本知识的理解去讲解问题，一步步发号施令，学生在参与学习的过程中，只是在跟着教师的节奏走，而没有将自己作为课堂的主人公去自主理解问题。显而易见，在这样的课堂中，学生的解题能力很难得到很好的培养。

2.在数学教学中有些应用题过于枯燥无味

随着教学改革的发展，教师在数学教学中越来越重视学生学习的主动性，运用各种教学方法吸引学生的注意力，促使学生积极参与学习。传统数学应用题课程教学中，有的教师出的题目过于枯燥无味，与学生的现实相脱离，没有注意联系学生的生活实际。小学生的学习水平和逻辑能力不高，大部分应用题理解不了，不能提升學生的分析能力与解题能力。因此，学生学习的积极性不高。

3.教学方式单一，教学效果差

随着新课程改革的不断深化，课堂教学越来越强调学生的主体地位。而当前小学数学教学方式依旧单一，教学方法陈旧，课堂上主要采取灌输式教学，即教师讲，学生听，教学效果差。教师缺乏科学有效的教学策略，课堂上缺乏互动，因为时间有限、教学内容多、教师耐心不足等，讲解应用题时教师往往不会深究学生究竟是哪里不懂，哪个环节出了问题，是审题不清，看不懂问题，还是知识点掌握不熟练，或者是计算错误等等，而是在课堂上统一直接讲解答案。这就造成学生顺着教师的思路解答问题，表面上弄懂了问题，实则没有内化成自己的思维方式和解题方法，下次遇到问题还是不会。灌输式教学导致课堂上缺乏师生间的互动，对学生缺乏吸引力，学生注意力不集中，学习积极性薄弱，学习效果不佳。

二、小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略

1.设计开放性的教学题目，培养学生思维能力

在数学课程中应用题教学是培养学生思维能力的重要途径。而固定化的题目只能让学生的思维也变得固定，影响了学生思维能力的提高。在数学课程中教师可以结合教材内容，设计一些开放性的教学题目，引导学生进行思维，开拓学生的视野，让学生可以根据自己的理解对题目进行深入地探究，培养学生的综合思维能力。

教师在教学“加减运算”一课时，可以给学生设计一道缺少条件的应用题，让学生根据各种可能的条件对问题进行分析解答，促进学生对应用题的学习，形成趣味性的教学方式。如，小红有5本课外读物，小梁有6本课外读物。那么，小明有多少本课外读物？教师可以组织学生给这道题补充条件，让学生对小明与小红、小梁的之间读物数量的关系进行连接，形成对题目的补齐。从而让学生进行积极的思维活动，促进学生解题能力的培养。

2.实施小组合作探究，培养应用题解题思维

未来社会，人的协作合作能力、理解沟通能力、语言表达能力等将越来越被看重，所以，实际教学中，强化学生的合作意识十分重要，应当引导学生进行合作探究，促进相互间的沟通交流，同时强化自我反思，这样不但可以挖掘学生的探究思维，还可以增强学生的团结协作精神。比如，学生在已有知识架构和解题经验的基础上进行独立思考，接着让学生参与到小组交流讨论中，学生通过相互探讨可以认识和了解不同思考方式的解题方法，从而得到有益的启发，拓展学生的解题思维，提高学生的解题能力;经过激烈的讨论，学生还可以找到自身的错误，意识到自身的不足，有利于学生数学思维的良好形成。

3.利用思维导图加深对应用题知识点的理解

思维导图的应用最为明显的就是小学生的数学学习兴趣被有效地激发出来，小学生学习数学的参与度大幅提高，同时教学质量和学习效率也得到了全面的提升，其上升幅度比较大，深得小学数学教师的青睐与重视。小学数学教师可以在应用题教学中充分利用思维导图去引导小学生对数学知识的探究，攻克数学知识难点，呈现一种积极而活跃的课堂氛围，获取营造良好的数学学习氛围的最佳效果。例如，在解答钟表认知的相关应用题时，教师应该教给学生认识钟表最简单的方法，通过利用思维导图，把学生自己对时间知识的认识反馈出来，使学生认识自己在数学知识学习的过程中思考能力的状况如何，真正意义上加深学生自己对数学知识的理解与掌握。

三、结语

综上所述，在小学数学中，应用题能够考查学生知识运用的综合能力，是小学数学教学的重点和难点。因此，小学数学教师，应创设趣味性的课堂氛围，采取有效的教学策略，同时将数学知识、课堂教学与生活实际相联系，帮助学生熟练掌握解题技巧，从而全面提升教学质量。

参考文献

[1]张洪霞.浅析提高小学数学应用题教学实效性的策略[J].中国校外教育，2019（23）：99+115.

[2]刘鹏林.小学数学应用题教学新思考[J].学周刊，2019（27）：69.

[3]刘鹏林.小学数学应用题教学策略分析[J].学周刊，2019（26）：27.