基于成本理论视域下高职微课建设探讨

毛蓉

摘 要：当前高职院校开展的微课是指以视频为媒介，记录教师对知识点的讲解过程的教学活动，学生利用互联网观看视频内容，从而强化学习效果。基于此，本文以高职院校微课建设作为研究对象，从成本理论角度分析微课建设的成本要素，通过优化课程设计、校企合作等方式加大微课成本投入，提升微课教学水平。

关键词：成本理论;高职教育;微课建设

互联网时代下，人们的生活与学习方式发生变化，并呈现出碎片化、可视化的趋势，建构主义理论指导下的职业教育受到教育信息化的影响，学生已经成为课堂的主体。微课视频能够围绕某处知识点展开深入讲解，学生利用碎片化时间观看精短视频，从而加深对该知识点的理解，并潜移默化的实现自主学习。

1 经济学中的成本理论分析

经济学领域以优化资源配置为目的，成本作为经济学的基本概念，如何在保障质量的基础上降低成本，并提升资源利用效率，这是经济学领域一直研究的重点内容。展开社会活动的资源是有限的，合理控制成本能够实现效益最大化，经济学中的成本主要有几下几种：1）机会成本。这是决策过程中放弃其他可选择的可能得到的最大收入，教师面对微课建设任务时放弃了其他经济活动，损失的效益就是教师制作微课视频的机会成本。2）边际成本，即产量每增加一单位而增加的成本。从学校决策者角度出发，大规模的微课建设能够推动边际成本的平衡。3）沉没成本，即无法收回或无法应决策而改变的成本。微课建设时需要投入大量制作设备，设备就是沉没成本，专职教师会为相关人员提供微课制作培训，这些人力成本也是沉没成本[1]。

2 高职院校微课建设的成本要素

经济学领域内，原料价格、土地价格以及劳动力价格是影响生产活動的重要因素。高职院校微课建设中，微课内容的选题、教学设计、视频制作和后期制作是微课建设的重要步骤。分析微课建设的成本要素，具体如下：1）从事于微课建设的教师团队会产生人力成本。这些人力资源主要负责课题选择、教案设计与脚本设计，这项工作需要放弃其他时间与工作带来的收益。2）团队在建设微课过程中需投入设备沉没成本与人力成本。教师接受培训后可以自主完成微课制作，学校可以组建专业团队进行微课建设，学校可以与第三方合作，将微课建设的技术内容外包。相比之下，第一种方式对教师来说难度过大，第二种方案成本较高，短期内效益低，购买设备和培训费用过高。学校可以从事相关专业的教师人员入手，并招聘专业人才组成教育信息化部门，使微课视频得到批量制作，这样的成本支出就会比较低。而学校与第三方合作，无需负担人力成本与沉没成本，是高职院校微课建设的首选方案[2]。

3 基于成本理论视域下高职微课建设

3.1 加强组织领导与教师培训

高职院校微课建设过程比较繁琐，需要有专业团队的配合才能完成。要想提升微课建设水平，需加强组织领导，对教师展开培训，完善微课资源的开发机制，成立由学校领导、企业管理者、专业人员、专职教师等组成的领导小组，致力于微课建设。通过师资培训，使教师意识到微课教学对学生自主学习的重要性，明确微课的内涵与特点，逐渐掌握微课视频制作技术，结合学生的喜好与教学需求拍摄视频。基于成本与收益的边界分析，学校在微课建设中的技术投入应以自建技术团队与校企合作为主，使技术支持与专职教师脱离开，让专职教师投身于微课脚本制作。加强对专职教师的引导与培训，组建可以满足学生需求的技术团队，结合第三方公司制作的微课，提升费效比。此外，学校应建立微课建设长效保障机制，对教师、技术人员与管理人员实施奖励激励制度，保护教师权益，提升各方人员工作热情，使教师在完成本职工作的同时，不会因微课建设而产生教学压力。

3.2 优化微课设计，开发系列微课

高职教育以培养应用型人才为目标，微课教学设计应从这一目标出发，将任务驱动融入微课建设中。选题与教学设计是微课设计的重要环节，合理进行微课选题，选题时应明确课程标准，划分选题范围内的重点与难点，强调内容的实用性，提升教学案例的趣味性，便于学生理解视频内容。教学选题应简洁和明确，以一个中心点展开教学实践活动，强调对学生岗位能力和职业素养的培养。教学设计应从学生角度出发，将知识点与技能点转化为问题，引发学生认知冲突，视频内容应与学生岗位工作相配合，营造出真实的岗位实践情境，提升学生的创新思维能力。从成本理论角度出发，开设系列微课，扩大微课建设规模，使专题知识点更加连贯。将专题知识体系划分为多个小知识点，每一个知识点就是一节微课，通过不同视频的学习，学生构建知识体系，实现知识点的融会贯通。

3.3 立足于校企合作的微课建设

政府可以对企业予以财政补贴，增加企业受益，鼓励校企合作，致力于微课建设。通过制定补偿办法，将校企合作划分为长期深层次合作与短期浅层次合作两种。其中长期深层次合作指的是学生前往企业进行岗位时期，一边岗位时期一边通过互联网学习相关内容，达到自主学习和实践操作的高效融合。学校与企业会签订“订单培养”协议，为学生提供岗位实践的机会。短期浅层次合作即教师通过微课教学模式，带领学生前往企业参观，但学生不会参与生产实践活动。虽然无法实践操作，但是通过观摩与学习，学生可以更好的领略微课中的内容，对某一知识点产生深刻的印象。

另一种校企合作模式指的是负责微课技术开发的企业，虽然这种企业无法为学生提供岗位实践的机会，但是能为学生开发出高质量微课视频。企业可以为学校提供网络直播点播、演播室配套设备、慕课系统、微课视频后期制作与视听工程等服务，并展开顾问咨询、整合设计、教师培训与安装施工一体化服务，强化微课视频的软件设计，提升高职院校微课教学的数字化效益，帮助学校节省人力成本与设备沉没成本。学校专职教师与企业合作，从教学内容设计、知识点抓取、教案制作、脚本创建、脚本审核、课程录制、视频后期、课程修改、终验收审核，直到最终课程交付，整个流程都可以交给第三方公司，从而降低微课建设成本，提升教学收益。企业为教师提供录课室，老师与学生的交流不再局限于屏幕两端，而能真正的实现全息实时交互，4K传输可达80M码流，延迟小于1秒，声临其境的现场感受。在4k超清演播室内，微课视频制作的成本效益更高，教学资源得到优化配置，微课建设流程更加灵活。

4 总结

总而言之，加强对教师团队与专业技术团队的投入，为其提供奖励机制与工资补贴，使相关人员认识到微课建设已成为高职院校的发展常态，从而更积极投身于微课建设活动。当前高职院校以微课为主的信息化教学模式已取得初步成效，但学校仍需关注微课建设的边际成本，加大对微课教学模式的探索。

参考文献

[1]陈柏福.对构建高职院校教育成本核算理论体系的思考[J].经济研究导刊，2016（19）：258-260.

[2]魏国平，杜安国.高职教育成本分担：理论基础、国际经验与中国现实[J].职业技术教育，2017，34（19）：47-51.