职业教育课堂教学质量评价指标体系分析

陈炳湘

【摘 要】伴随着社会经济生活的不断发展进步，社会之中各行各业都有了长足的发展。在教育行业之中，为了适应新的社会时代的要求，从小学、初中、高中一直到大学等等的各个学习阶段的教育内容都在进行改革，那么高质量的课堂教学就是学生获得知识的关键方面。在职业教育之中，课堂教学的质量更加的是重中之重，职业院校因为较为的侧重学生的技能方面的培训，所以会有较多的实训课程内容，那么高质量的课堂教学对于学生的帮助是巨大的，可以使得学生的理论知识和技能技巧有很好的衔接。职业教育课堂教学质量评价指标体系是衡量课堂教学质量的重要鉴定模式，应该重视其应用以及研究和开发。

【关键词】职业教育课堂;教学质量评价;指标体系

【中图分类号】G424       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0159-01

伴随着我们国家的高等教育的普及化发展，以及在教育方面不断的改革深化，职业教育迎来了快速发展的阶段，招生的规模在不断的扩大之中。职业教育主要指的就是对于受教育的人员实施能够从事某一种职业或者是生产劳动所必须的职业方面的知识、技能以及职业的道德方面的教育，一般的來说包括职业学校教育与职业培训。在职业学校教育之中，其主要属于学历性的教育，等级的划分是初等、中等与高等职业学校教育。那么课堂的教学这一实施教育的主要方式，在很大的程度之上是能够反映出学校的教育质量的，所以应该对于教师的课堂教学质量进行科学、公平、公正的评价。好的职业教育课堂教学质量评价指标体系，可以有力的促使教师提升教学的质量，对于学校的办学水准也有很高的提升。

一、关于职业教育课堂教学质量评价的概述

在职业教育之中，课堂教学是职业院校完成对于人才培养的主要的方式之一，因此在大部分的职业院校之中都在寻求怎样提升课堂教学质量的方法，力求使得培养的人才符合时代的需求。在如何提升职业教育课堂教学质量的方面，职业教育课堂的教学质量评价是很重要的一个方式，好的职业教育课堂教学质量评价能够在一定的程度之上提升课堂的教学质量。职业教育课堂教学质量的评价通常的来说有两种不同的评价标准，其中之一是依据教师的教学效果来评判课堂教学的质量;另一种就是根据学生的学习情况来对于课堂的教学质量进行评价。这两种方式应该结合运用，这样对于课堂质量的评价来说才是最为完善的。职业教育课堂教学质量评价的目标主要的是两个方面，一个是形成性的目标，一个是总结性的目标。总结性的评价是为了对于课堂教学质量的好坏有一个鉴定，形成性的评价则是为了发现课堂教学过程之中存在的问题，便于进一步的对于课堂教学进行完善以及创新性的发展。在现在的情况之中，我们国家的职业教育课堂教学质量评价体系存在的问题，主要的就是在评价的目的方面，注重的只是好的那一部分或者是改正差的那一部分，在课堂的教学质量是处于中间的部分，影响很小，所以课堂教学质量评价的体系只是对于很少部分的教师有影响，因此要重视对于职业教育课堂教学质量评价指标体系的研究与贯彻[1]。

在最新的《国家职业教育改革实施方案》之中，有健全两个机制的改革要求：即育人机制和评价机制。一是健全德技并修、工学结合的育人机制;二是健全多方参与的质量评价机制，综合评价学习者的职业道德、技术技能水平、就业质量以及产教融合、校企合作的水平。职业教育课堂教学质量评价指标体系的构建就是在这基础之上进行完成的，注重多方面的评价标准，不搞“一言堂”式的评价，公平、公开、公正，争取做到对于课堂的教学质量最正确的评价，促进职业教育课堂教学质量的提高。

二、职业教育课堂教学质量评价指标体系的构成

1.职业教育课堂教学质量评价指标体系架构的基本依据。

评价指标体系在一个评价活动之中具有重要的作用，属于评价活动的根据与基础，是衡量教师的课堂教学的活动的组织能力以及效能的体系，在整个的评价工作之中有着不可替代的作用，所以建立合理的评价指标体系是完成评价工作的关键步骤。职业教育课堂教学质量评价指标体系的构建依据应该是课堂教学的本质，课堂教学的本质是教师应该有目的、有计划的组织学生进行有效率的学习的活动的过程，在课堂教学之中只有把教师的活动和学生的活动有机的结合起来，那么对于课堂教学的评价才更加的有意义。在职业教育课堂教学质量评价指标体系之下，以学生在课堂之中的学习活动作为主要的评价方式，辅以教师在课堂之上的教学行为考察，将教师的课堂行为与学生的学习活动联系起来，进行课堂的教学评价，这是职业教育课堂评价的有效方式[2]。

2.职业教育课堂教学质量评价指标体系的构建。

首先的来说，职业教育课堂教学质量评价指标体系的构建应该从三个角度来完成，分别是学校考察组的评价、教师小组的评价以及学生组的评价。从这三个角度入手，可以使得课堂教学质量的评价更加的全面与客观，对于课堂教学之中存在的问题能有更好的发掘。学校的考察组成员是由校内的管理层来担当，他们主要的是从对于教学的整体性的要求方面来做出评价;而教师小组的组成就是相关科目的教师来担任成员，教师小组主要考虑的方面就是从专业性的角度来对于课堂的教学进行评价;学生组就是由课堂教学的主体——学生来担当了，他们主要是从自身的在课堂教学之中的学习情况，来对于课堂教学的质量做一个评价。同时的对于评价的结果进行合理的研究讨论，最终进行多项指标的比对，来确定课堂教学质量的优劣，发现不足之处，完成一次课堂教学质量评价。

三、职业教育课堂教学质量评价指标体系的架构方法

现在以学生的评教来解释课堂教学质量评价指标体系的架构。学生评教指标体系可以做三级指标的分层，比如第一级是教师课堂教学质量，然后依据课堂教学的影响因素来划分二级指标，最后把二级指标之下继续分解三级指标，分别的赋以权重，建立指标体系。指标体系的确定一般的使用专家访谈、问卷调查等等的方法，广泛的收集被评价对象的信息，最后进行筛选确定。指标权重的确定方法主要的是采用专家咨询的经验判断法，专家集体来进行决策，这样更加的具有科学、合理性。接下来就是确定指标赋值的标准，依据对于课堂教学情况的调查的结果，可以采用直接赋值的方法。例如在评价表之中把评价的等级划分为五个：ABCDE，其中A=10，B=8，C=6，D=4，E=2。评价人依据评价表中的不同内容对被评价人做出相应的评价，每一级每一项的指标相乘的数值总和就是这个被评价人的最终的评价分数[3]。最后需要把不一样的主体的评价结果依据各自占的权重进行综合，得出评价的结果。

四、结语

总的来说，职业教育课堂教学质量评价指标体系对于课堂教学发展具有促进的作用，使得课堂教学的质量进一步的提高，培养出更多社会需要的人才。

参考文献

[1]谢永朋，杨英歌.职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国职业技术教育，2018（08）：53-56+62.

[2]田正佳.高职院校实训课堂教学质量评价体系研究[J].教育现代化，2017，4（48）：86-89+98.

[3]杨国春.技工院校基础会计课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国市场，2015（40）：177-178+180.