高三历史教学中培养学生历史核心素养的策略研究

鲁满生

【摘 要】在高中历史课的教学中，需要教师转变课程教学理念，把培养学生的历史学科核心素养作为教学的重要内容，通过提升学生历史素养，既能提高课程教学质量，又能培养学生的综合能力与素质，还能提高学生的高考应考能力。在高三历史教学中，新授课的教学和专题复习是其两大重点，这两项内容都是培养学生历史核心素养的重要途径，教师应注重在教学中运用多种方法来培养学生的历史素养。

【关键词】高三历史教学;历史核心素养;培养策略

【中图分类号】G633.51       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0124-02

随着我国课程改革的深入实施，要求在教学中注重培养学生的核心素养，以促进学生能力素质全面发展。在高中历史教学中培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科核心素养的重要内容，也是教学的重点内容，为此需要教师转变教学理念，运用多种方法手段来加强对学生历史核心素养的培育。笔者结合高三历史教学实践，对在新授课教学、专题复习教学中培养学生历史素养的教学策略进行了研究探索。

一、在新知讲授中培养历史核心素养

在高三历史新知识讲授中，要培养学生的历史学科核心素养，需要教师掌握历史学科核心素养的特点，采取综合方法策略才能提高培养效果。

1.依据核心素养正确制定教学目标。

要在历史新授课的教学中培养学生的历史核心素养，就要根据课标要求、教学内容和学生的情况，在充分体现核心素养目标的基础上来科学制定教学目标。有了正确的教学目标，才能更好地准备教学内容、设计教学环节、指导课堂的教学活动、评价课堂教学效果。在教学目标的制定时，既要总体的课程教学目标，又要有单元教学目标和课时教学目标，目标不能太大和空洞，要有较强的操作性，使教师在教学中能够较好地能落实核心素养的培养目标。

例1、在教学高三历史选修2的第六单元的第2课“中国资产阶级的民主思想”时，可制定如下教学目标：（1）知识与能力目标可制定为：掌握康有为、梁启超、孙中山三人的安玉刚理念深入主要内容，并探究近代东西方民主的区别和联系;（2）过程与方法教学目标制定为：通过选取史料，根据本课内容，教会学生能从不同的角度来分析和解释历史问题，运用启发式教学来发挥学生的主体作用;（3）情感态度与价值观的目标制定为：让学生体会民主思想相对于封建思想是巨大的进步，让学生树立民主的思想，体会我国建设民主法制社会的重大意义，增强学生的爱国情怀。通过制定这样的教学目标，既能体会知识性，又能较好地培养学生的史料实证、历史解释和爱国情等历史素养。

2.基于核心素养有效创设教学情境。

在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，更好地让学生理解掌握所学知识，教师应基于历史核心素养的要求，可运用视频资料、图片、故事、人物和其它史料来创设问题情境，以此提高学生对问题的探究欲望，并激活学生的历史思维，实现培养学生历史核心素养的目的。

一是要掌握问题情境的创设时机。在以下时机创设问题情境，能更好地达到提高教学效果培养学生核心素养。首先是在知識理解出现困难时创设问题情境，能使学生对模糊的知识有一个深入的理解;其次是在思维的“死角”处创设问题情境，能较好地消除学生的思维定势，通过对问题的探索，能拓宽学生的历史思维能力，提升自身分析历史问题的能力;再次是在学生知识迁移处创设问题情境，学生利用问题进行想象、推理、比较等方法，就能较好理解和掌握知识的本质，从而提高学习质量。

二是结合核心素养创设问题情境。要提高问题情境的吸引力，需要教师掌握多种创设方法，才能较好地发挥各种方法对核心素养的培养作用。

（1）运用图片或实物创设问题情境。运用历史图片或实物来创设问题情境，能较好地培养学生的时空观念，通过对图片或实物的分析研究，做出合理的解释，还能培养学生的历史解释素养。

例2、在学习“夏、商、西周的政治制度”时，教师可运用“戴冠冕的夏禹”和“大禹治水图”来为学生创设问题情境：这两幅图是历史上的哪两位人物？从两人的穿戴、装饰、手中器物有何不同？从图中能看出夏禹的地位有什么变化？该变化的本质是什么？有了这些问题，就能让学生在特定的时空中开展思考，通过解决问题来掌握知识，培养学生时空观念。

（2）运用史料创设问题情境。教师通过运用一些典型、有代表性、能体现历史本质的文献史料来创设问题情境，能培养学生分析问题的能力和史料实证素养。

例3、在学习“八国联军侵华”这个知识点时，可运用如下文献史料来让学生探究：第二次鸦片战争中圆明园遭到几次焚烧？焚烧的时间？焚烧的真正意图是什么？

材料一：“及八月初以来，几及四询……两次焚掠园庭，臣等示能设法保护”。——奕于咸丰十年九月十二日奏折。

材料二：10月5日，英法联军得到休整后，又开始军事行动，自京东郊劫掠。10月6日进入圆明园开展劫掠……10月18、19日又出动3500名步兵、骑兵纵火将圆明园烧为废墟。

——张海鹏《中国近代通史》。

由于多数教材对圆明园的被焚烧次数很少提到，通过这两个文献史料，能培养学生从细微处入手来进行史料实证和历史解释的素养。

（3）通过现实实事创设问题情境。在教学中教师应注重利用国内外现实事实，来创设问题情境培养学生的情感体验，能有效地增强学生的爱国情怀。

例4、在学习“抗日战争”这节内容时，教师可利用日本首相参拜靖国神社而引起世界各国的强烈反对的新闻报道，或是运用日本教科书中否认南京大屠杀是罪恶行为的态度等实事，来创设问题情境，来分析抗日战争爆发的原因和我国抗日战争取得胜利的原因，就能极大增强学生的爱国情感。

3.立足核心素养积极开展合作探究。