基于小学低段语文教学的儿童倾听能力培养探析

陈彬

【摘 要】本文通过分析小學低段语文教学中儿童倾听能力的表象特征及其成因，指出倾听是听（听到）、进（听进）、思（思考）、出（表达）、行（实践）的闭环过程，需老师、学生、家长、学校多方共同努力，逐步培养和提高低年级儿童的倾听能力。

【关键词】小学语文;低段;低年级;倾听能力

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0092-02

倾听是能够使学生集中注意力、获取信息、对话理解和促进思考的重要方法。学会倾听、善于倾听，对问题进行思考、交流、反思，是促进学习和全面掌握课堂教学内容的重要手段，必须从低段教学抓起。

一、问题的提出

笔者结合多年的教学实践认为，一些具体的、短期的、有亲身体验的以及热门的事物能让低年级儿童感兴趣，他们参与度很高，会乐于做事，但长期内让其安静坐在座位上认真听课，一般很难做到。总结归纳有以下几种表象。

表象一：学生被动听课，对老师所讲不感兴趣，双目呆滞;

表象二：学生坐姿端正且很安静，学生的眼睛一直追随着教师以及黑板上的内容，但是思想却游离于课堂之外;

表象三：对于老师的提问，有的学生争先恐后回答，有的学生答非所问;

表象四：有的学生机械重复其他同学的答案，没有自己的见解;

表象五：或玩玩具或做小动作，窃窃私语，或对老师、同学在课堂上的一些表现故意夸大，干扰课堂教学秩序。

以上都是没有真正“倾听”的表象，“形似而神散”、“身到心未到”。我理解，倾听是听（听到）——进（听进）——思（触发思考）——出（表达交流）——行（学习中检验）的循序渐进的闭环过程。

二、成因探讨

1.从教师来看，未能用儿童语系走进儿童内心世界。

倾听是平等的交流沟通，没有平等，倾听就成了灌输和被灌输、教学与被教学。如何实现平等，老师在身份上、语言上、内心上都要和学生实现平等、共通。而我们很多时候，会不由自主的居高临下，“应该怎么样”、“就是这样”等等，比较生搬硬套，难以和儿童的内心世界接轨，更不用说引起共鸣和进一步理解。由于低年级儿童所处的成长发育阶段，他们也很难理解老师的语言，按照成人语言讲而没有用儿童语系去讲，“不爱听”、“听不懂”等时有发生。

2.从学生来讲，所处的成长阶段决定了其自主管理意识和认知基础较弱。

一般小学1-3年级班级，每班有40-50名学生，年龄也在6-9岁，每个学生从不同幼儿园步入小学阶段，每个儿童的个人特点、习气秉性、接受知识等都会有差别。在我看来，每一个学生都是一块需要雕琢的“玉”，除了大课堂之外，还需要用心为每一位学生找到他的兴奋点，引导到与整个班级保持一个频率或轨道上来。比如，同样一个学生遇到不同老师或不同课文，他们的反应也是不一样的，需要通过多种方式帮助他们增强自我管理意识。

3.从整个社会环境来看，现有教学方式难以兼顾每个学生。

小学低段语文教学的主要目标是养成良好的语文学习和阅读习惯，识字、学词、写字，进行初步的朗读训练，积累一些好的语言词句等等。纵观现在小学课程设置、教学规模、升学要求、考核考评等，作为一名老师，很难兼顾到每一个学生，只能尽量做到让大家都齐头并进，更需要学生家长、整个社会去包容和理解他们的成长。

三、改进措施

针对小学低年级儿童正处于各个方面成长发育的起步阶段，如果引导得当、培育得体，学生的倾听能力会有一个渐进和提升的过程。

1.听到。

对小学生来说，他们的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪控制。老师在精心准备每一堂课时，应抓住低年级儿童感兴趣的2-3个点位，比如大家关心的动画片或热点事件。只要学生有所体验或兴趣，他们都会很投入，很专心。因此，针对低年级学生的年龄特点，要注意把培养孩子学习的兴趣与培养认真听的能力结合起来，灵活采取多种教法，引发兴趣，吸引学生的注意力，让学生爱学。

2.听进。

怎样才能听进入脑入心？我们除常规语言和技巧之外，应该适当点缀“无声语言”。一是手势。教师在讲课时，一旦发现低年级儿童做起与学习无关的事，可巧用手势进行提示或暗示，以期达到矫正的目的。二是目光。教师把严峻、期待的目光与之目光交触，使他们意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行。三是表情。老师可活泼、可严厉，因时制宜。比如，我所在的班级在走出校门上公开课时，大家都很兴奋，教室里一片沸腾，这个时候怎么办？我都会因势利导，除了鼓励之外，更多的是让大家感受到一种荣誉和责任，大家又会安静听课，既兴奋又有压力。四是教具。比如，多媒体教学，一段轻音乐、一则和课文相关的故事，时事热点等，一下子抓住学生的心理。

3.思考。

学而不思则罔。在回答问题或倾听他人表述时，不论是老师还是学生，我们都要带着问题一起思考，而不能视而不见听而不闻。作为学生，课堂上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师同步。比如，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。作为老师，要善于当引路人，激发大家的共同兴趣，引导整个课堂向着预期目标走。

4.表达。

我主要采取了“四学”方法：一是首学，“学生带着问题学”。在进入下一课程之前，我都会让学生们先行预习，通过自学了解课程大概，并带着问题走进课堂，与大家一起分享自己的想法和疑问。二是互学，“小组相互交流学”。我会把班级分成不同的小组，并且不固定，大家相互启发学，最后小组推荐一名发言人代表小组发表意见，这个发言人也是轮换着来的。三是群学，“组组探讨互动学”。小组与小组之间，可采取探讨或者辩论的方式，共同分享学习体会。共同点多，也会有不同点，大家正好探讨，发现彼此的闪光点。四是共学，“师生一起共同学”。

5.实践。

及时合理予以正向评价反馈，鼓励学生复述重点内容和词句，调动低段儿童学习积极性，也是培养学生认真倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价，不吝啬赞美的话。一句赞扬、一个微笑，往往拉近了师生之间的距离，营造了亲切轻松的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。只要教师重视学生倾听习惯的培养，就能使学生逐步养成认真倾听的良好习惯。

简而言之，倾听是一种本领，是一种能力。学生的倾听习惯需要我们教师不断地提醒指导，需要我们长久地坚持，使学生逐渐养成认真倾听的好习惯。让学生学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，也会使我们的学生获得一把打开学习之门的金钥匙。从小播种下良好习惯的种子，将会获得命运的收获。

参考文献

[1]李政涛.倾听着的教育[M].华东师范大学出版社，2017.

[2]董苓苓.如何培养小学生的高效学习方法[M].辽宁人民出版社，2019.

[3]窦桂梅.听窦桂梅老师评课[M].华东师范大学出版社，2011.

[4]杨延萍.培养倾听能力提高语文素养[J].当代教研论丛，2018（9）.