小学语文低段作文教学的有效策略探讨

王素凡

摘 要：随着新课程改革的全面实施，让更多教师开始关注教学的有效性与创新性问题，进而培养学生良好的学科核心素养。小学语文具有实践性、基础性、人文性、思想性及工具性相统一的特点，构建生动而有活力的语文课堂有助于调动学生的学习积极性。对于低段学生而言，其作文的写作水平如何，也是其语文素养的重要反应。为此，教师应优化作文授课理念，创新施教方式，构建高效作文课堂，提升教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养。

关键词：小学语文;低段;作文教学;有效策略

语文新课标中对不同学段的学生习作能力提出了新的要求：面对低段学生，应培养其良好的学习积累习惯，使其具有认真观察的意识，能够于细微处见不同，并运用阅读及生活中学到的词语[1]，以写作的方式抒发自己对周围事物的认识和看法。由此可见，传统作文教学中一味的侧重对学生写作技巧、能力训练的教学模式，已经难以满足小学生的学习和发展所需，教师应注重培养学生良好的写作兴趣，以多元化授课方式，让学生形成对语言材料进行积累的习惯。进而，使其语言的运用能力、思维能力、审美意识等得以进一步发展。

1 提升小学语文低段作文教学有效性的意义

1）促进作文教学面向全体学生。新课改理念强调教学应面向全体学生[2]。在小学低段作文教学中，提升教学有效性：一方面有助于学生语文素养的形成;另一方面更是对教师的授课水平提出了新要求。有效教育应具有公平性、普遍性，这便需要教师扭转以班级中部分语文基础好、写作能力强的学生作为课堂“主角”的教学理念。将目光投注到班级中所有学生的身上，以促进每一位学生向其“最近上升区”迈进，才能让作文教学更“有效”。

2）以写作助力学生个性化发展。低段学生虽然年纪小，生活经历、社会阅历较为有限，但其作为独立的个体，兴趣爱好、学习能力多有不同，其在面对同一件事物时，感受和看法也是不尽相同的[3]。在小学语文作文教学中提升施教有效性，教师在促使授课面向全体学生的过程中，也需关注学生的个性化发展问题，杜绝套话作文、作文抄袭问题等，让学生在写作中表达自己内心的话、想说的话，使其在写作中注入真情实感。

2 简析小学语文低段作文教学中存在的问题

1）教学方式单一。在传统的作文教学中，教师着重对一、二年级学生进行组词造句以及说话训练，对三年级学生进行短篇幅的作文施教。很多教师较为常用的方式便是让学生进行仿写、背诵范文，以期帮助其巩固作文学习的基础，使其写出辞藻华丽的文章。这样的教学方式不仅刻板、与现实生活相脱离，一味的仿照、记忆式学习也会让学生产生“望文生畏”的心理。

2）施教理念落后。古语有云“九层之台，起于累土;千里之行，始于足下[4]”，对于低段学生的作文学习也是同理。同时，作文学习离不开日常的阅读积累。而很多语文教师，在作文教学中让读、写作为两个独立体系，忽视了教学融合。施教理念落后，不仅难以对学生形成有效教学引导，还会阻碍学生的学习能力发展。

3）缺乏兴趣关注。低段小学生仍以具象认知为主，注意力集中性欠佳，其对感兴趣的事物才能更加专注。教师一味侧重作文的写作技巧教学，向学生填灌式传授写作中应遵循“凤头猪肚豹尾”原则、强调多运用比喻、排比、拟人等修辞手法。在教学中忽视了学生的情感体验，使其一直处于被动听讲中，这样的作文教学，其教学效果可想而知。

3 浅议小学语文低段作文教学的有效策略

统编版小学低段语文教材知识点分布疏密有致、更注重于培养学生的语文核心素养，其习作教学的选题也更贴近小学生的现实生活。例如：在三年级上的教材中，便设置了《写日记》、《续写故事》、《我来编童话》等习作主题。为此，教师应深研教材、运用好教材，为学生构建高效作文课堂：

1）优化理念，创新授课。面对学生对作文教学存在的畏难心理，教师应以优化教学理念、构建生动教学氛围、创新授课的方式，培养学生良好的写作兴趣，促进其形成日常学习积累，从而在循序渐进中提高学生的写作能力。例如：在统编版三年级上的《我们眼中的缤纷世界》教学中，教师可以微课作为激趣，让学生观看《生命进行曲》的精彩片段，打开学生的“话匣子”。让大家说说对自然界中哪些动植物具有深刻的印象，他们有什么显著的特点。接着教师可以思维导图的方式帮助大家进行梳理、记录，以生动、直观的授课方式，帮助低段学生构建作文的写作思路。

2）联系现实，注重观察。语文于现实生活密切相关，在低段写作教学中，教师可以联系生活的方式，培养学生良好的观察能力，并在学习的积累中，使其发散思维、积极思考。例如：在统编版三年级下的《国宝大熊猫》教学中，如条件允许，教师可带领下学生一同走进动物园，近距离观察大熊猫。在课堂教学中，初步可让大家以填写“熊猫身份卡”的方式，一边搜集资料和图片，一边加深对大熊猫的了解;接着，可让学生作为“国宝守护人”的角色，向大家介绍大熊猫、告诉大家为甚应该保护大熊猫;最后，使其进行微习作写作练习。

3）读写结合，以读促写。为提升低段作文教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养，教师在日常教学中应注重读写结合。在阅读促进学生将本文精髓内化为素养，不断提高学生的作文能力。例如：在统编三年级下《小真的长头发》教学中，为《奇妙的想象》写作教学奠基。让学生在课文学习中发挥自身的想象利于创造力，想象“假如我是小真，其实长头发还可以...”。使学生在品读中抓住重点，促进其读懂想象，使其将现实与想象相结合，组织语言、大胆想象、讲述更多奇思妙想的小故事。

4）注重延伸，培养习惯。为使学生在教学中逐渐掌握写作方法、使其能够在作文中融入真情实感，教师应注重作文教学的延伸，培养学生乐于思考、愿意记录的写作习惯。例如：教师可以组织班级读书会的形式，向学生推荐更多适合其阅读的课外书籍，如《神奇校车》、《海蒂》、《妙想科学》以及《法布尔昆虫记》等，这样以来不仅有助于开阔学生的知识视野，更将为其写作积累素材。同时，教师应避免对学生的作文进行硬性要求，可让学生记录阅读感想、对主人公的印象及看法，或是延伸至自身的生活中，对“我”产生了怎样的启示等。以教学延伸、鼓励教育，提升作文教学的灵活性，培养学生坚持习作的学习习惯。

4 结语

综上所述，新时期不仅为小学语文低段作文教学发展指明了新方向，对教师的授课能力也提出了更高要求[5]。作为小学语文教师，一方面应为学生构建生动而多样的作文课堂，让孩子在学习中释放天性，以激发童趣、呵护童心、珍视童言、启迪童智的方式，使学生在作文中写自己想说的话;另一方面应始终秉持生本理念，将作文教学与低段学生的认知能力、学习特点相结合，以读写结合的方式，提高学生的语文素养，使其掌握作文的写作方法和技巧，养成良好的学习习惯。进而以多元化授课提升小学语文低段作文课堂教学效率，为学生进一步的学习与发展夯实基础。

参考文献

[1]魏来.以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究——以北师大版为例[D].四川师范大学，2018（5）：20.

[2]张友俊.浅谈小学语文中段作文的教法[J].青少年日记（教育教学研究），2019（9）：9.

[3]奉芹.应用课堂“随文练笔”教学培养小学生习作能力的策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2019（7）：25.

[4]叶敏.小學语文中段模块化习作训练探究[J].新课程（综合版），2019（7）：8.

[5]贾晓婷.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].新课程（综合版），2019（7）：10.