在英语阅读教学中培养高中生的思维品质

宋瑞南

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要内容。在高中阶段的英语阅读教学中教师应注重学生英语思维品质的培养，通过解读文本、课堂提问和实施各种课堂活动来实现。

关键词：高中英语阅读教学;思维品质;培养

1 引言

英语教学不仅要向学生传授语言知识和文化意识，也要培养学生的思维和能力。正如《普通高中英语课程标准》所提出的“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。高中三年是英语学习的中高级阶段，这一阶段的英语教学应该注重学生思维品质的培养，着力提高他们思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。阅读是英语教学的重头戏，因此，阅读也就成为培养学生思维品质的重要途径。在高中英语阅读教学中，教师不应该只是引导学生去理解文本、完成练习，而应有意识地设计问题和各项课堂活动，从语言层次、信息层次和思想层次等方面去培养学生的思维品质，提升他们的思维能力。

2 如何在英语阅读教学中培养高中生的思维品质

2.1 深入解读文本

我们知道：任何英语文本都是由单词、句子、语法、文化以及语篇等内容构成的。对英语文本的解读就是读者凭借自己所了解的语言知识、文化意识和语篇能力走进文本，走近作者，形成自己对文本理解的过程，包括对文本信息、知识、文化、情感的全面解读。一般来说，对英语文本的解读有浅层次、深层次和创造性解读三个方面。通常，我们的阅读教学，更多的是去了解或掌握是什么，即是从内容的角度去解读文本，而忽略对语篇的解读。任何英语阅读文本都包含语篇这一要素，它与语言知识、主题语境、语言技能、学习策略、文化知识同等重要，是语言学习的主要载体。文本解读的深度决定了阅读的深度，也决定了思维的深度。所以，深入解读英语阅读文本，就是要厘清语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。只有弄清楚这些联系，才能真正地理解文本，达到深度阅读。通过深度阅读，学生才能获得文本结构、逻辑关系、情感态度、事实与观点之间的支撑情况等方面的信息。即是能分析句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的逻辑关系，从而把握语篇的脉络，识别作者的观点、写作意图和情感态度，尤其是对开放性问题或有争议的地方他们能质疑、敢评价。以人教版高中英语必修4 unit 5 reading“theme parks-fun and more than fun”为例。对于该篇阅读文本，浅层次的解读就是熟悉文章中的重点词汇、一些复杂的句子结构以及对文章内容的理解，以此来掌握该文本中提到的theme parks-Disneyland、Dollywood andCamelor Parks 三个主题公园的相关信息。而深层次甚至是创造性地解读就是以上述浅层次的解读为基础，对语篇的脉络，作者的观点写作意图以及情感态度等进行进一步地分析、研究。比如：本文的篇章结构是总分模式。第一段“There are various kinds of theme parks， with a different park for almost everything……Whichever and whatever you like， there is a theme park for you！”第二、三、四段分别介绍Disneyland、Dollywood andCamelor Parks的相关情况。通过对整篇文本的解读和深入地理解，明确课文标题“theme parks-fun and more than fun”所蕴含的意义。最后就是由此文章引申出对历史文化、历史文物以及风景名胜的认知和态度等等。

2.2 教师有效的课堂提问

课堂上，教师对学生进行提问是教学的必须内容，也是师生互动的重要形式。通过提问，促使学生研读课文，开动脑筋思考。到高中阶段，学生在英语阅读方面已经具备了一定的知识和技能基础，所以，阅读课堂上，教师不但要重视提问，而且要实施有效的课堂提问，除了要进行以“what、where、which”等开头的常规性问题提问外，还要结合阅读文本，提一些有思想性和启发性问题。比如：1）开放性问题。在高中英语Book 3 Module 3The Violence of Nature中， 针对A Tornado、A Hurricane、An Extraordinary Event看似毫无关联的自然灾害关联在一起，提出如下两个开放性问题，激发学生思考：Comparing a tornado with a humcane， which is more destructive？ Why does the author put these three seemingly unrelated texts together？这样的带有启发性的开放性问题能让学生探讨篇章之间的内在逻辑，提高他们的思维品质。2）连贯性问题。就是教师所提出的问题与问题之间要有连贯性。即是第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的阶梯，并依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，形成问题链（杨琼，2014）。比如：在人教版高中英语必修3“how life began on the earth”阅读教学中，教师可以以下思路提问：how the earth began-the widely accepted theory-the formation of the earth-the importance of water-the development of life.这样所提出的问题紧扣文本思路，依次相连，就能帮助学生理清思路，逐步深入理解文本，从而有利于提升学生思维的逻輯性和严谨性。

2.3 实施有效的课堂活动

英语阅读课堂教学中，要培养学生的思维品质必须创新，改变传统的“教师讲授，学生埋头听和记”的阅读课堂教学模式，激发学生积极参与，有目的、有意识地分析、推理、思考、判断、做决定和解决问题。具体来说，可以采用以下方式：1）结合阅读文本，创设情境，营造真实语境。2）小组合作学习或角色扮演。在合作学习或角色扮演的过程中各小组成员发挥各自的长处，大家都能积极参加，成为课堂的主角，教师只是课堂的组织者、管理者、指导者。例如，在高中英语必修4 unit 4 body language阅读课“communication：no problem”教学中，我们可以以文本内容为基础，设置情景剧，吸引学生积极参与，让他们 扮演课文中出现的代表不同国家和文化的人物，进行实地交流和对话。在这样平等、安全、真实的语言环境中，学生们使用英语交流、协商、争论、决策、创作、解决问题，这利于深化对主题语境和语篇的理解，提升了他们的语言运用能力和创造性思维能力。

3 结语

高中英语阅读教学的目的不仅在于传授知识，了解文本内容，更在于锻炼学生的思考方式，培养他们思考、分析和判断的能力。因此，要积极探讨有效的教学模式和活动，让学生能够有序进行文本解读和思维训练，达到理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升思维品质。

参考文献

[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，03.

[2]李杰.在英语阅读教学中培养思维品质的策略[J].基础教育研究，2013，24.

[3]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016，22.