中职院校涉外护理专业英语分层次教学的实践研究

【摘 要】随着新课改教育理念的发展，中职教学更加注重培养学生综合能力，更加强调学生的社会实践能力。涉外护理专业是中职护理教学的重点专业，在就业目标和英语能力的基础上，将学生划分为弹性班级，开展适合学生发展的分层教学活动，促进英语教学质量的发展。在此基础上，本文将重点分析中职院校涉外护理专业英语教学现状，积极开展分层教学模式，强化涉外护理专业的英语能力，为后期就业提供保障。

【关键词】中职院校;涉外护理专业;英语分层教学

【中图分类号】H319.3;R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01

引言

在涉外护理专业英语教学中，开展分层教学模式不仅符合英语教学需求，提升英语教学的针对性，还可以激发学生学习欲望，有利于促进学生英语成绩的提升。随着我国医疗事业对护理专业人员需求剧增，做好涉外护理专业英语教学工作，不仅可以培养大量的社会所需人才，还可以满足国家市场对护理人员的需求，有利于促进护理人员外语技能、专业技能的提升。

一、中职院校涉外护理专业教学现状

相比普通高中院校而言，中职院校的学生在学习基础方面不占优势，中职学生的学习能力和基础知识呈现良莠不齐的状态，这就加大了涉外护理专业英语教学的难度。但是在当前背景下，国际社会对护理专业人才需求越来越大，中职院校做好涉外护理专业学生的英语教学工作，不仅可以强化学生自身的英语素养，还可以为学生提供广阔的就业途径，有效解决涉外护理人才稀缺的现状问题，对中职院校发展具有积极意义。由此可见，根据中职院校学生基础英语能力参差不齐的现状，开展分层英语教学非常适合涉外护理专业英语教学工作，对提升学生英语能力也有积极作用。因此，如何开展分层英语教学，如何提升涉外护理专业学生的英语成绩，成为中职英语教学改革的关键点。

二、中職院校涉外护理专业分层英语教学策略

（一）根据学生就业目标、制定分层标准

分层教学的根本目的是为学生提供与能力相适应的教学课堂，是基于学生个体差异而构建的新型教学模式。因此，为了确保分层教学班级英语教学的合理性，在正式分班之前可以组织学生统一进行考试，对学生的英语成绩进行摸底工作，这样来确定具体的学生分层。同时，在学生分层时，还应该结合学生的就业发展目标，将学生综合设置为A类、B类以及C类班级，每个班级根据就业目标、学生能力合理选择教学内容，这样才能充分满足涉外护理专业英语教学需求。

（二）结合分层结果，制定培养方案

由于每个层次学生英语基础能力、学习能力都各不相同，所以采取的英语教学方案也应该有所不同，这样才能适应学生发展需求，激发学生英语学习兴趣。例如，针对A类学生而言，学生自身的学习能力和基础能力都比较好，教师便可以根据教学需求，开展听、说、读、写等多方面的综合性教学，旨在促进学生英语能力更上一层楼。对于B类学生而言，可以在巩固英语基础知识的同时，适当开展拓展性教学，既要做好英语基础知识的铺垫，又要引入新知识，确保学生英语能力能够稳中求进。对于C类学生而言，教师可以从英语学习兴趣和基础知识入手，重点培养学生英语学习的积极性，通过让学生掌握英语基础知识，帮助学生树立英语学习自信心。通过这样的方法，可以有效改善统一式英语教学模式，既可以保障基础能力差的学生听懂英语，又可以促进英语成绩好的学生更上一层。

（三）根据教学方案，树立教学目标

由于学生英语能力本身的差异，在教学目标和教学评价方面，教师也应该建立科学分层。英语分层教学是为了让学生能够获取自身所需的英语知识，所以教学目标也应该有所不同，这样才能保障分层教学的合理性。例如，A类学生对英语基础单词、语法的掌握已经比较熟悉，所需教师应该更加侧重于学生语言表达、英语阅读，不能构建过于简单的英语教学目标。教师可以将外语国家概况的掌握、听懂外语类影片以及读懂六级英语文章等作为教学目标，锻炼学生英语口语表达等等。B类学生可以建立在英语四级阅读、英语电影听力等教学目标上，强调学生基础英语能力的稳定性。C类学生可以树立英语语法、单词方面的目标，制定强化学生英语基础能力的目标，将高中英语文章、听力融入其中。

（四）根据学生班级层次不同，制定差异考核标准

在教学内容、教学目标方面都已经实现分层，那么学生考核内容和评价标准也应该差异化，这样才能客观反映学生的实际水平、努力程度以及学习态度。如果将A类学生的教学内容制定为统一考卷，对B类和C类的学生而言是不公平的。因此，在考核学生英语能力时，A类学生主要以英语综合能力和语言交流能力为主，侧重于学生拓展性英语能力评价。B类学生可以以英语口语日常交流、英语口语逻辑以及理解能力为主，检验学生在基础理论知识上的提升程度。C类学生则可以将英语语法、短语以及简单问候表达作为考核内容，强调学生学习态度的转变。另一方面，教师在评价学生英语学习状况时，也应该基于分层课堂教学内容、学生能力变化、学生学习态度等多方面进行，不能忽视学生个体差异等客观原因，这样才能提供科学合理的评价内容。例如，针对C类学生，如果发现学生英语学习态度变好、在英语语法方面有明显进步，教师就应该表扬学生，给予学生充足的鼓励，有利于提升学生的英语学习自信心。

三、结束语

总而言之，在中职院校涉外护理专业教学中，注重学生英语能力的培养非常重要，也是提升涉外护理专业教学质量的关键。通过分析当前涉外护理专业教学和就业现状，明确了分层英语教学的价值，也从多方面提出了分层策略，如：学生分层方法、制定分层教学内容、分层考核评价标准等等，为学生构建了优质的英语课堂，有利于学生学生英语综合能力的发展。

参考文献

[1]王迎夏.中职学校涉外护理专业学生英语口语学习现状的调查和对策研究[J].海外英语，2015（3）：96-97.

[2]王昕.非智力因素与中职涉外护理专业英语教学研究[J].卫生职业教育，2009，27（17）：39-40.

作者简介：高扬;女;1981.12;天津市;汉;大学本科;讲师;涉外护理专业英语教学。