如何成为一名反思型教师

何英

摘 要：“反思性教学”和“反思型教师教育”已成为教师专业成长的必由之路。基于此，文章介绍了反思性教学的相关概念及反思性教学研究的发展现状，提出了一些影响教师反思的因素。最后，笔者结合自己的亲身经历给出了一些教师反思的途径以及提升教师的反思能力的举措。

关键词：反思型教师;反思性教学;专业发展

1 反思性教学与反思型教师的概念区分

反思性教学：熊川武教授在《反思性教学》一书中指出：反思性教学为教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学习者型教师的过程。

反思型教师：普遍认同的说法为：“反思型教师就是能够借助先进的教育教学理论和他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。”

2 反思性教学的发展现状

20世纪80年代以来，在西方提高教师质量的背景下，反思性教学迅速成长。20世纪90年代后期，反思性教学开始在中国传播，到21世纪初，反思性教学已成为教育教学界热衷的研究对象，目前，国内对反思性教学的研究主要有三类：一是对反思性教学发展历史、思想的研究，二是对反思性教学与教师专业成长关系的研究，三是对反思性教学实践的研究。从整体看来，我国的反思性教学理论已相当成熟，但由于我国教育资源的差距，西北偏远地区的反思性教学研究及实施还存在着很大的问题。如教师的反思意识不强，反思能力有待提高等一系列的问题。

3 影响教师反思的因素

影响教师反思能力的因素包括主观和客观因素两方面。主观因素主要是教师自身因素，如：1）教师的思维定式。2）教师自身的性格特点。3）教师的理论与知识素养。

客观因素主要有：1）学校教学任务重、压力大，教师无法分出部分时间与精力用于反思;2）学校整体的环境氛围及人际关系影响着教师的反思行为。3）学校的教育价值取向不同。

4 教师反思的途径

4.1 教学日志

教学日志的撰写应遵循以下原则：1）及时性原则;2）坚持性原则;这要求教师应该有规律的坚持撰写教育日志及教育研究有关的案例，将反思和感悟都记录下来。3）对话性原则;写教学日志是一种学习方式，更是教师与自己内心世界进行的一次次对话。4）反思性原则;教学日志是教师对某一问题或案例过程的看法，是对教育教学过程中的反思和自我怀疑、自我解决的过程。

4.2 录音录影

借助微格教学技术训练准教师的反思能力。以笔者个人的录课视频为例：

2019年6月29日，笔者进行第一次录课教学，上课内容为高中必修1，第3单元Journey down the Mekong 形式PPT，时长45分钟。笔者课后反复观看教学录像，总结需要改进的地方有如下几个方面：

1）课堂还是有点“一言堂的感觉”，学生的参与度不高;2）设置的活动很多，但学生似乎没能有效地获得关键信息;3）对教科书的内容挖掘不够深入;4）没有写黑板;5）提问部分，给出太多问题，要求学生回答，没有评价学生的答案，直接给出正确答案;

6）课堂准备还是不够充分，课堂用语和指示给的不够明晰。

笔者发现如此多的问题后，开始寻找解决方案，不断的与同学探讨、改进。在时隔两天的第二次的录课中，笔者把第一次出现的问题克服了一大半。上课时，充分考虑学生的认知能力的发展情况;黑板除了课堂标题，还有文章结构图、重点词汇、短语等;讲解细致，向学生举例，阐释原因，使每个问题都更清晰;提问环节更加简洁明了，幽默风趣，充分听取学生提出的意见;结束部分，帮助学生回顾梳理整节课的重点等。

通过比较两次录课视频，第二次教学各方面都有所改进，通过录影的形式，使笔者清楚的看到了自己的不足之处，通过这种方式不断地反思，不断地改进，笔者相信在以后的教学中自己会变得越来越好的。

4.3 课堂观摩

课堂观摩是一种多维的反思途径，不仅是教师对自己的教学活动的反思，也可以是他人对自己教学活动的反思。笔者以自身经历过的一次课堂观摩为例：

2019年3月份，笔者有幸观摩了宝鸡中学李老师的一堂高一英语课，李老师讲的是高一必修二Unit4 Wildlife Protection中的口语和写作课。李老师的公开课引起笔者以下思考：李老师采用竞赛抢答的教学方式来调动学生积极性，使课堂变得活泼，充满活力。但同时我们反思：那些内向、不善言辞的学生是否也真正参与到活动中来了呢？他们对这种形式的教学作如何评价呢？如何才能既能够使课堂气氛变得活跃，又能“因材施教”，真正做到“关注每一位学生”？大班教学，教师不可能有足够的时间和精力对每一个小组的活动进行指导，如何让活动在有限的时间里也能有效地开展，并使每一位学生都在小组活动中发挥作用呢？这些问题值得我们做进一步的探讨。

5 教师反思能力的提升

5.1 在反思的基础上实现学习优化

1）教师要具有良好的职业道德素质。教师需要不断的反思自己，给自己多留一些学习的空间。而无论新老教与否，首先要认清自己作为教师的这一角色。教师在长期的教有数学实践过程中，要真正做到以身作则，起到为人师表的模范作用;在践行教育教学事业过程中，应具备高尚的道德情操，高度的责任心，强烈的教师使命感，虚心学习的习惯以及崇尚知识、科学、文明的意识，形成忠于职守、甘于奉献、改改不倦的高尚职业道德。

2）具有扎实的科研素质。反思型教师，在教学之余应尽量多了解一些教育教学理论知识，学会掌握与运用一些科学思想和科学方法，不断通晓与深化和本专业相关的社会科学知识，将教育教学实践与社会、历史、生活等领域的知识紧密地结合起来，使自己在学会“教”的同时学生也乐于“学”，增强教学课堂知识应和拓宽学科知识空间。善于在自己的教学反思过程中，挖掘教育教学实践中的潜在问题，学会分析、反思、提炼、总结自己独特创新的教育观点和教育理念。看待问题应具有批判性，解决问题应有独到性，探讨过程应具有独立性和坚持性，不断实践与反复锤炼，锻炼出自己扎实的教育科研素质，做到学习他人的同时也能成就自己，并在他人的思想上建立起自己的新思想。

3）具有良好的学习意识、学习动机和学习策略。作为一名反思型教师，应该时刻保持强烈的学习意识，在学习过程中不惧繁重的任务而能够勇往直前。在教育教学实践过程中，能够摆正自己的心态，能够正确地面对成长过程中的挫败与不足，自行监督自己的学习行为，不断进行教学反思，使自己的学习活动变成一种有趣味性的、有规律性的活动。同时，教师在学习过程中应该端正自己的学习动机，根据具体的事实情况对其做出一定的判断、分析，使自己的学习行为能够按照预期的目标运行。

5.2 在反思性教学中学习教学，掌握“学会学习”的技能

教师进行教学反思的过程，实际上也是教师全面发展自我，践行“学习教学”的过程，教师可以通过参加各类研讨活动，以“学习者”的身份进入教师的课堂，通过观摩与研讨，领悟“学会学习”。

教学是一种生活方式、精神追求和育人为本的事业。成为什么样的教师，深深地根植于他是什么样的人、过着或曾经有着什么样的教学生活。一名善于运用教学反思技巧的教师，将会理性地看待教育教学过程中出现的问题，敏锐地发现问题的关键，批判性地思考教学中呈现的问题，进而提出独特的教育理念和教学方法。促使自己在教学反思中迅速成长。

参考文獻

[1]文剑辉.优秀教师成长之路[M].广东：暨南大学出版社，2016（1）：123-171.

[2]熊川武.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望.2001（2）：34-35.