“课程思政”教学方法及实践路径探索

摘 要：“课程思政”建设是高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，积极落实立德树人根本任务的有效举措，是构建德智体美劳全面发展的有效切入点，也是完善“三全育人”的有效保证。在文史、理工、医学各大院校中，“课程思政”从通识课到专业课各个领域均已逐渐开展并覆盖。本文则从“课程思政”的提出背景、概念解析及各领域思考与应用为契入点，对课程实施中提供可参考的教学方法及实践路径。

关键词：课程思政;教学方法;实践路径

基金项目：项目出处：北京社会管理职业学院2019年院级科研课题立项，中央高校基本科研业务费资助项目;项目内容：课题名称：《功能障碍评估》课程思政教学策略研究，项目编号：课题编号SGYYB2019-37。

1“课程思政”概念解析

1.1 “课程思政”提出背景

“课程思政”最早是由上海市委、市政府在2014年提出来的一种教育理念。在“思政课程”的基础上，创新性地提出“课程思政”并进行了多样化教育教学改革实践，得到全国各地的关注与共鸣。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人” ，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，这是对“课程思政”的深层剖析和科学概括，为新形势下全面贯彻党的教育方针和加强大学生思政教育指明了方向。

1.2 “课程思政”概念解析

“课程思政”是在马克思主义基本立场观点方法的指导下，以课程为载体，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，自觉地把学生的专业知识、人文和思政素质恰当融合，把德育元素贯穿并渗透于专业课程教育教学活动的全过程，助力学生综合能力的全面发展。

“课程思政”虽无统一的定义，但研究者的基本观点较为一致。其实质不是在高校中增设一门课程，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学和改革各环节、各方面，实现立德树人润物无声。课程思政作为一种教育理念，其基本内容包括以下两个方面：一方面，大学所有课程在传授知识和培养技能的同时，都应该承担起对学生进行思想政治教育的责任，引领学生形成正确的职业素养;另一方面，专业课教师在教学过程中要充分发挥课程的德育功能，提炼专业课程中所蕴含的思政元素，在知识传授的同时对学生的理想信念进行指引。

2 课程思政在不同专业领域的研究与实践

思政课程是与思想政治相关教育活动以及思想政治课程的课程总称，在教育传递过程中对学生统一思想、坚定政治态度等方面有着义不容辞的责任。而随着在新时代下对学校实现三全育人要求的提出，课程思政则作为新生思想逐渐普及。对于教育行业从业者而言，则需要紧跟时代脉搏和要求，探索应对方法，将课程思政的理念转化为实际可操作的教学活动，不断完善教书育人的功能和责任。不同的专业学科教育在传授主要技能的同时，还要兼顾思考、挖掘思政元素，将思政教育融于专业课程中，就出现了与各自学科特色相匹配的教学策略。因此，对于各领域学科的课程思政教学手段进行总结和思考也是非常必要且有价值的。

2.1 课程思政在医学类专业领域的研究与实践

马兴铭等在《医学免疫学“课程思政”的教学改革与探索》中提到医学免疫学是联系生命科学与临床医学的前沿学科之一，为临床医学类专业学生的主干课程之一，我校采用传统课堂讲授为主、POPS和翻转课堂为辅的混合式授课方法。思政教育元素融入医学免疫学课程的应用：1）课程教学与爱国主义教育相结合。2）课程教学与法治意识教育相结合。3）课程教学与职业素養教育相结合等。

王缙等在《中国医学史“课程思政”教学改革探索-以教学专题“中国医学史上医生的尊称”为例》中从一个具体的教学项目中阐述课程思政的全过程。该过程通过问题导入，引发思考，并结合教材、网络资料充分讨论，交流互动，最终达到解决问题的目的。整个教学过程在计算机多媒体教室进行，要求每人一台电脑，使用手机微信，全班学生分若干小组，借助“微助教”“UMU互动学习平台”的讨论和分享平台，以问题导入，且贯穿始终，学生在手机端自由发言，结论实时出现在教学屏幕上。

刘升长等在《加强基础医学课程思政教学，促进医学人才培养-以医学基础课程生物化学教学为例》中列举了基础医学专业课程开展思政教育的措施：1）塑四有好老师形象。2）实验课堂上立规矩。3）创新融入思政元素教学方法。医学生物化学课程思政教学探索与实践的方法包括：1）结合教学内容，开展爱国主义、辩证唯物史观等思政教育。2）结合教学内容，开展爱国主义、辩证唯物史观等思政教育。3）结合教学内容，开展人文素养、科学精神等内容的思政教育。4）用案例分析开展思政教育。

曹彦等在《中医诊断学课程思政教育的探索与实践》中开展思政教育的具体实施方案如下：1）课前仪式教学-提高学生职业荣誉感。方法为组织学生背诵《大医精诚》;开展“以白大衣为荣”的主题摄影活动。2）课堂教学-提高职业道德和职业修养。方法包括加强中华传统文化和哲学思想的渗透;开展角色情景扮演的实训教学;利用误诊案例培养责任意识;传播医学前沿知识，与时俱进发展中医。3）课后拓展-增强职业自信心和社会责任感。方法包括发挥榜样的力量-利用互联网平台宣传新时代医者的风采;开展中医诊断学教学诊疗第二课堂。在实践过程中还要解决如下问题：提高教师的思想文化底蕴;统筹好思政教育和课堂教学;思政教育载体和形式仍需加强。

2.2 课程思政在理工类专业领域的研究与实践

余江涛等在《专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领-以理工科课程为例》中提及理工科教师实践“课程思政”应注意的要领：1）坚守专业定位，注重学科视野。2）注重多元融合，注重学科文化育人。3）崇尚科学精神，发掘运用专业历史和人物教育作用。4）崇尚科学精神，发掘运用专业历史和人物教育作用。

郭阳明等在《高职工程造价专业课程思政教学改革探索-以建筑工程计量与计价课程为例》中，针对当前课程思政教学改革存在的问题，以建筑工程计量与计价课程为实施载体，通过建设工程思政案例库，改革课程教学方法和考核方式，完善师资队伍建设，探索工程造价专业课程思政教学改革路径。

毕玉江在《财经类高校专业课程推行课程思政的对策建议》中提到财经类高校的各学科专业知识本身就属于社会科学的内容，与社会发展密切相关，在专业知识的讲授过程中，很多知识都会涉及学生人生观、价值观、世界观的形成。因此，在财经类高校各专业课程的授课中推行课程思政工作，需要从专业知识与育德育人的有机融合方面加以思考，发挥教师的主导作用，以学生为教育主体，通过精心设计、多样化安排，真正把课程思政的教育功能融入专业知识的教学当中。

王亚洲等在《机械制造基础》课程思政的设计一文中，列举了课程思政的设计要点。从教师的角度来说，教师要承诺在授课过程中，始终坚持立德树人根本任务，不断增强自身的责任感、使命感、荣誉感，做到遵纪守法，言传身教引导学生树立良好的法律和专业素养。从课程角度来说，以章节和关键知识点为切入点进行系统的课程思政设计。此文选取的部分章节和知识点的课程思政方法主要以实际案例、视频、图片、国家标准等媒介来展开。

2.3 课程思政在文史类非思想政治专业领域的研究与实践

徐晋华在《教育学课程“立德树人”元素的挖掘与整合》中提出在“全员、全过程、全方位”育人的理念指导下，《教育学》课程教师应以课程思政为载体， 挖掘和整合课程内部的“立德树人”元素，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，全员参与共绘育人“同心圆”。要发挥《教育学》在“全员、全过程、全方位”育人的潜在作用，深入挖掘育人元素，创新教育教学方法，实现在知识传授、能力培养中渗透价值观塑造，切实提升课堂教学的针对性和感染力，助力思想政治理论课、通识教育课、专业教育课等三位一体的思想政治教育课程体系的构建。

侯庆双在《课程思政视域下高职传统文化教育路径研究》提出：基于“课程思政”的视角，推进传统文化教育，是高校立德树人、培养德才兼备优秀人才的应有之义。针对新媒体环境下部分高职大学生传统文化素养、思想道德素养不容乐观的现状，高职院校需从以下三个层面推进传统文化教育：宏观层面要树立生态化理念，中观层面要加强组织保障、经费保障和激励保障，微观层面要打好课程体系、课堂教学、实践育人和新媒体建设组合拳。这样，才能为社会培养更多德才兼备的优秀人才。

参考文献

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作者简介

徐凌娇（1985-），女，汉族，北京市人，讲师，康复医学与理疗学硕士，北京社会管理职业学院，研究方向：康复医学及辅助器具教育。