翻转课堂模式下建筑设计课程教学方法的研究与实践

郑方园 刘素芳

摘 要：在中国城镇化进程加快的大背景下，建筑市场的发展也日新月异他，建筑市场的健康发展离不开合格的建筑师，如何培养合格的建筑师是当前建筑教育业面对的一个首要问题，作为建筑课程的主干课程《建筑设计》的教学模式探索显得势在必行，确定教学要求的基础上，分析传统教学方式的弊端，以翻转课堂为主要教学模式，探索其模式下的教学方法，促进学生间的相互交流和启发，增强学生对专业的探索性和研究性，提升学生的专业设计思维能力。

关键词：翻转课堂;建筑设计;教学模式

1 前言

随着中国城市镇化的快速发展，全国各地建筑不断涌现。由于城市发展的日益成熟，对建筑的要求越来越高，对建筑学科提出了的新要求。因此培养出国际化的建筑师是我们建筑教育行业首要的任务。应用型本科院校建筑专业应该注重专业人才的培养，而专业的教育教学改革和发展，除了应该从专业整体的培养环节入手外，更应该探究其主干课《建筑设计》课程的教学模式、教学方法和教学手段。打破传统的教学模式，引入翻转课堂这种新型的教学模式。这种模式“以学生为中心”，在教学过程中学生由被动变主动角色，能够充分发挥学生在建筑设计课程中学习的主观能动性。在这种模式下，也要改变传统以教师为主体的教学方法和手段，本课题提出了几种现代教学方法，并尝试在建筑设计课程中加以混合运用，注重课堂教学的效率和效果，促进学生间的相互交流和启发，增强学生对专业的探索性和研究性，提升学生的专业设计思维能力。从而培养出符合社会市场发展需要的具有实际动手能力的建筑设计者。

2 现状分析

在目前的信息网络时代下，建筑学专业的建筑设计课程，多年来基本沿用传统的教学内容和方法，网络、计算机等信息技术资源有效整合方面较为滞后，利用和开发也不多，学生的积极主动性也不高，不能很好的参与到教学中来，当然建设设计课程的教学效果也不尽人意。主要体现在以下几个方面：

1）建筑设计类课程在最新建筑设计理念和技术相关方面的教学内容更新较慢。偏重假题假做，真题真做很少，设计联系实际不够。

2）建筑设计课的教学学生积极性不高，互动性存在着局限性。没有调动起大部分同学的兴趣，互动方面比如存在着师生互动受时间的局限、很少有跨年级和专业的互动，缺少进行互动的平台等。

3）学生自主学習的教学资源平台有待扩充和完善。网络资源给我提供了一个大的平台，学生能够通过网络获取专业课件、竞赛及设计图纸和论文，但这些比较零乱，我们缺少针对设计课程的搜集、管理和交流的平台。

3 改革内容

在目前的建筑设计教学中，我们不能一味的沿用传统的教学方法，教师讲授任务书及设计原理，学生自己查资料，做方案草图，然后教师一对一的辅导。在之前建筑设计改革中，我们也曾经尝试过某一种教学方法的运用，也起到了一定的效果。而建筑学专业是一个综合交叉的学科，建筑设计思维方式和设计能力的培养不是一蹴而就，也非一朝一夕的任务。在翻转课堂模式下，我们要以学生为主体，他们的积极主动性，需要我们教育者采用多种教学方法和手段的联合运用，最大限度的挖掘学生在专业方面的素养和潜能。

传统的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、参观法、实习法等，这些教法主要针对教学层面，只是以传授知识为终端，没有考虑学生学习接收的情况，更没有顾及学生专业能力的培养和潜能的开发。通过调研和分析，梳理出有下面几种现代教学方法，在翻转课堂发模式下可以尝试在建筑设计课程教学中混合运用：

1）“互动+启发”的“主人翁式”研讨教学。其核心是“全员参与，启发教育”。主张培养学生自主发展能力和创造能力，强调学生在教学中的主体地位，强调教学双边的互动合作的作用，实现学生的主动、持续和全面发展。课堂讨论是引发积极思考、很好的教学形式，能够培养学生创新思考的能力[1]，但传统的课堂讨论由于学生知识储备不足，导致讨论课上老师唱独角戏的尴尬场面，学生参与的积极性不高，达不到应有的教学效果。

在本次提出的新教学模式中，“互动+启发”的“主人翁式”研讨教学是课堂讨论的升华版，也是最重要的环节;该环节包括两方面内容，一是学生就自己完成的设计进行汇报，二是设计小组互为甲方和设计方，学生作为项目“主人”的甲方对乙方进行提问或评述，通过这两个环节专注互动启发，帮助学生厘清思路，解决核心问题，对下一阶段设计提出优化建议。

现代网络信息时代下，传统的建筑设计课程的教学模式和方法不能适应课堂和教学的需求，翻转课堂模式下的教学方法加以混合运用，以期待好的教学效果，将在实践中得以验证和检验。

2）项目探究式教学。为了更好的培养满足市场发展需要的专业人才，选择专业的教学方案，在建筑设计课程教学中也采用了项目教学法，教师依据项目，结合教师引导，学生有效的寻找学习目标，锻炼自己的实际操作能力。“项目式”的术语意指“有目的的行动”，“项目探究教学法”主要特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了传统“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式[2]。建筑设计课程是其主干课。因此对其教学模式及教学方法和手段进行探索和调整，非常有必要性。能否培养学生的积极主动性和创造性，力争培养出能适应我国社会和国际化环境的优秀设计者。

3）任务驱动式教学。任务驱动教学法，是“以任务为主线，教师为主导、学生为主体”的类型教学方法。所谓“任务驱动教学法”就是在建筑设计课的学习中，学生在教师指导下，围绕一个人共同任务，在诸多问题的驱动下，学生通过对资源的搜集和应用，进行自主探索和互动协作学习，培养学生的独立探索、勇于开拓的自学能力。

在翻转课堂模式下，以上几种教学方法的进行不同的建筑设计课程教学中加以混合运用，最大限度的提升学生积极主动性和兴趣。

在翻转课堂新的教学模式下，引入现代的教学方法，以提高学生对建筑设计课程学习的积极主动性和创造性，培养自主学习的兴趣和能力，让学生参与到课堂、讨论、交流和整个教学环节，真正将建筑设计课程的教学效果发挥出来。有效地将专业学习、开发和研究性学习等实践活动结合起来，从而培养出符合社会市场发展需要的具有实际动手能力的建筑设计者，真正实现上零适应期的培养目标。项目不局限于以上几种方法在建筑设计教学中的单一引入，几种方法之间既有联系又有区别，是相辅相成，相互促进的关系。通过对这几种方法评价分析，教师在设计课的教学中可以加以组合引入，选取两个以上的教法混合运用，会起到更好的教学效果，以期待培养出更优秀的建筑设计者。

4 结语

在翻转课堂模式下，通过探索与实践建筑设计课的教学方法，并加以混合运用，这也能锻炼与提高一批专业教师授课能力，提高师资队伍的教学水平及学术水平，加速教材编写及更新，在一定程度上起到促进建筑学专业建设和教学改革的作用。在翻转课堂模式下将现代教学方法在建筑设计课程中加以尝试混合运用，分别分析了参与启发式教学法、项目探究式教学发、任务驱动式教学法的理念和特点，在建筑设计课程中引入这些方法，可以提高学生学习的积极主动性，提高学习兴趣，让学生参与到课堂、讨论、交流和整个教学环节，真正将建筑设计课程的教学效果发挥出来。

参考文献

[1]王敏.风景建筑规划设计交互式教学实践研究[C].中国风景建筑学会2012年风景建筑教育大会论文集.南京：东南大学出版社.2012：181-186.

[2]胡庆芳著.优化课堂教学：方法与实践[M].中国人民大学出版社，2014.

作者简介

郑方园（1986-），女，汉，河南南阳，硕士，助教，绿色建筑技术，建筑历史。