解析绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透

刘富春

【摘 要】生活中任何事物的变化都离不开化学。随着科研、经济的迅速发展，化学教育成为了老师重视的一门课。为了使学生建立正确的化学观，化学实验教学必须在绿色化学理念下进行。阐述了绿色化学理念的概念，并对绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透进行了探讨与分析。

【关键词】绿色化学理念;高中化学;实验教学;渗透

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02

引言

习近平总书记在十九大中再次把绿色作为我国的五大发展理念之一，国家的发展需要绿色，人民的生活需要绿色，而在进行高中化学实验教学过程中同样也应该遵循着绿色化学理念。绿色化学是指对环境无害的化学，当我们在研究、实验或者设计时，应该减少对环境产生副作用，甚至不产生副作用。而绿色化学理念是一种坚持人与自然协调发展的教学理念，新课程标准在大纲中也对化学教学提出了新的要求。通过对教学活动的改革，从污染源进行控制处理，减少对环境有副作用的物质产生，大大改善社会的生态环境。在高中进行化学实验后，会产生大量废液，如废弃碘液，含有金属离子的废液，甚至有氯氣等有毒气体，这些如果直接排放到下水道或者空气中，都会对自然环境带来副作用。所以，高中化学实验教学通过绿色化学理念进行新的改革，是非常有必要而且具有深远影响的。

一、绿色化学理念在高中化学实验教学中的引入

随着许多工业的兴起，自然环境遭到了破坏，国家对环保的关注力度是越来越大的，因为我们面临的问题更加严峻，所以在高中化学实验教学中渗透或者采用绿色化学理念刻不容缓。为了提高高中化学实验教学的质量，就必修要弄清楚绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透思路。第一，在高中化学教与学的过程中应该贯彻绿色化学理念。教师在引导学生学习高中化学知识的过程中，教师要让学生自己去思考自然环境的污染问题，去认识了解生活中的污染物，能够学会正确处理废水与废弃物品等。去思考并寻找现在社会环境中出现的焦点问题，如备受关注的全球变暖以及酸雨问题，运用绿色化学理念找到其中的最佳解决方法（最优解），在化学教学中，让学生对污染产生的原因进行深度分析，设计循环机制，并尽可能多的实现资源最大化利用。在高中化学实验教学中落实绿色化学理念。第二，绿色化学理念要与化学元素的化合相结合。在高中化学课堂中，教师要深入引导学生去对有毒物质的性质与保存方法进行掌握。为了奠定较好的高中化学实验基础，教师还应该让学生掌握各种有毒物质及毒素含量，比如氨气、氯气等。第三，应该把绿色化学理念与化学工业生产相结合。随着国家的发展，社会的进步，工厂的林立，化学在其中起到非常重要的作用。而学生只有在实际中得到实践，才能学以致用，并把有效的知识给整合起来，使化学服务于人民，为社会才能更好的做出重大贡献。也通过具体的事例，让学生明白认真学习绿色化学理念的重要性，并促进学生学习兴趣，有助于建立起绿色化学学习理念。

二、绿色化学理念在高中化学实验教学中的实施策略

1.“拒用”策略

在化学实验中，人的生命安全第一位，所以拒绝使用对人体有伤害的化学物质做实验，同样也拒绝污染大自然、对自然环境带来副作用的化学物质做实验，这是“拒用”策略的要求。特别是对高中的化学实验教学来说，学生的安全更是最重要。我们不紧要保证所做的实验是有效的，还要通过示范，耳濡目染言传身教，让学生明白安全的必要性，理解绿色化学理念的重要性。举个例子，在化学实验中，我们会大量接触到四氯化碳这种有机溶剂（如保存或者检验等作用），但在萃取的过程中，四氯化碳却容易发生反应，产生一种刺激性气味，而这种刺激性气味不但有毒，对人的身体造成一定程度上的威胁，还严重破坏臭氧层。为了避免这种危害产生，我们可以让学生选择二氯甲烷做萃取实验，不选择有机溶剂，这样既让学生掌握了四氯化碳的萃取知识，又能减少对人体、对自然的危害，所以，学好绿色化学理念一举多得。

2.“减量”策略

在高中化学中有一些定性的化学实验，像这类化学实验，没有具体的标准，不清楚相关的化学材料的用量是多少，但新的化学教材已经做出了改变，旧版本的教材对于这些定性实验的描述是“适量”“适度”，但有一点化学材料的标量明显比所需要的是多的，这样不仅会造成资源的浪费，还会可能带来环境污染，不符合绿色发展理念与绿色化学理念。尤其是学生在做化学实验时，因为没有明确的用量标准，学生就会为了更加清楚得观察化学反应而使用过多的化学材料，其实并不是这样的，他们不知道化学材料的多用可能并不会给实验现象带来更明显的变化，在造成资源浪费的同时可能还会抑制实验的进行。例如，我们在做试管化学实验的时候，如果教师不予要求，学生可能会在试管内放入一半以上的化学药品，其实完全不需要这么多，教师可以按照新版本教材上的要的意义。在实际高中化学教学中，教师要重视让学生动手操作实验，在探究实验的过程中不断发展学生的创新能力培养。比如，在教学《电解饱和食盐水》这一实验探究课题时，教师可以在教学时通过让学生亲自动手实验来认识实验现象，如在这个过程中会产生阴极和阳极，阳极会有淡黄绿色的气体产生，让学生在观察中得出实验结论，总结出这种气体其实是氯气。而在阴极附近滴入酚酞溶液，该区域则会变红色，这说明阴极附近有碱性的物质生成。又如，为了培养学生动手操作能力，亲自对实践课堂中学习的化学理论知识进行检验，教师可以让学生分组合作，在实验室中开展实验探究，在自主选择实验仪器、根据既定条件选择试剂、观察实验现象、处理实验数据和撰写实验报告的过程中，不仅培养了学生严谨的科学态度与精神，还可以让学生在自我创新和综合分析的过程中提高创新实践能力。

综上所述，化学的核心素养培养是一个需要循序渐进的长期教学工程，需要教师与学生共同努力实现提升。在实际化学教学过程中，教师要能够充分认识到这一点，并转变传统教学思想，更新教学手段，立足核心素养理念，用科学、恰当的教学方式不断激发学生对化学的学习探究兴趣，培养学生独立思考和自主探究的能力，不断促进学生化学核心素养的提升。

参考文献

[1]张贤金，吴新建.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”[J].化学教与学，2016，（09）：7.

[2]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询，2017，（06）：73.