《机械设计》在线开放课程建设与应用实践

程志红 闫海峰 杨金勇 孟庆睿 周晓谋 刘后广

摘要：大规模网络在线开放课程以其快捷的知识传播和分享功能，正在全球兴起。文章结合《机械设计》在线开放课程建设实践，阐述了在线开放课程的体系结构，详细介绍了知识点视频、测试题、讨论题、作业题等课程资源建设，并给出了课程上线使用管理应用情况。

关键词：在线开放课程;机械设计;课程资源

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）43-0141-04

一、概述

随着信息技术和网络技术的不断发展，网络教育理念正在全球兴起。网络教育因其以学生为中心、不受地域限制、利用碎片化时间进行学习等特点，正逐渐成为现有及未来教育模式的重要方式。大规模网络在线开放课程，即MOOC课程，正是网络教育的一种重要模式。MOOC课程集合了课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，极大地增强了知识的传播和分享功能，有助于优质教学资源的普及共享，提高高等教育的教學质量。《机械设计》课程是机械工程专业一门重要的核心课程，是培养学生具备机械工程综合设计能力的重要途径。为了提高学生工程设计能力，围绕《机械设计》课程教学环节，遵循“建设优质教学资源”的指导思想，依托江苏省“十三五”江苏省在线开放课程建设和江苏省教学改革项目“从精品课程到精品资源共享课建设中转型升级问题的研究与实践”，经过3年的建设，在网络在线开放课程建设和应用中进行了有效实践。

二、在线开放课程的体系结构

结合《机械设计》课程教学目标，综合考虑课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，构建以优质教学资源为核心，便于学生自主学习为导向的《机械设计》在线开放课程体系结构，涵盖的内容有课程介绍、课程资源、课程管理和课程服务，如图1所示。

三、在线课程资源建设

根据在线课程的特点，以知识点为组织单元，将整个课程划分为25讲，每讲涵盖3个左右知识点。在知识点资源建设中，撰写视频脚本，联系专业公司拍摄，协同编辑视频，控制每个知识点视频时间在8-15分钟，共计完成76个知识点视频资源。对于每个知识点视频，规范统一模板，以导学内容为切入点，力求图表清晰，字体、大小写、上下标规范统一，设置必要的动画设计。每讲资源除知识点视频，还包括课件、随堂测试、讨论题、单元作业、单元测试、期末考试等教学资源，如表1所示。表2为知识点视频资源清单。为了扩展在线学习者的专业知识面，在相关单元还可通过视频、图片集、文章、网站链接等形式提供拓展资源。

对于每个学习单元，布置有单元作业，并配有详细的作业答案，涵盖解题步骤、设置分值、评分标准等，如表3所举例题。作业批改方式设置有教师批改和学生互评两种方式。提供详细的作业答案、解题步骤和评分标准有助于学生顺利完成对作业的互评。

四、在线开发课程上线使用

《机械设计》在线开放课程于2017年6月上线于中国大学MOOC平台的江苏省在线开放课程平台，2017年9月第一期开课，选课学习学生近1800人，2018年9月第二期开课，目前选课学习学生近2100人。

（一）课程作业管理

为了推广机械设计在线开放课程资源的使用，在机械工程2015级和2016级改革平时作业提交及平时成绩管理办法，推行平时作业提交电子稿于省在线开放课程平台，作业成绩登记和审核也通过在线开放课程平台管理，每个教学班配有一名研究生助教协助完成教学管理，学生通过在线平台也很方便管理自己的作业和查看成绩。

（二）课程考核

在线开放课程的考核要求学生完成课程所有单元测试题、单元作业和期末考试，并参与课后讨论。单元作业的评价，由老师评价和学生互评组成。具体各部分比例为：课程总成绩=单元测试占20%+单元作业成绩占30%+期末考试占30%+课后讨论占20%。课程综合总成绩达60分，获及格等级，总成绩达85分以上，获优秀等级。

五、实践总结

在线开放课程的核心是课程资源的建设，是需要精心进行教学设计的，其中尤以知识点视频为重点，需要花费大量时间进行素材收集、脚本撰写、拍摄和后期编辑。相配套的随堂测试、讨论题、单元作业等教学资源的建设，要考虑到在线课程的特点，尽量以客观题的形式呈现，其中以判断题和选择题（单选或多选）为宜，而填空题形式的客观题由于平台功能的限制，常常因为答案关键词不匹配而给学生做题带来困惑，因而尽量不用。拓展资源是拓宽学生视野的有利途径，可以提供机械相关的学科前沿、工程应用、工程技术等资源，课程建设者要重视，并不断随时补充更新。机械设计在线开放课程，自2017年6月上线江苏省在线开放课程平台，于2017年9月第一期开课，目前正在开设第二期，选课学习学生共近4000人，说明除了本校机械工程2015级和2016级约700名同学外，有近3300名全国各地的学习者，可见其服务全国，实现了教学资源共享。从在线开放课程使用效果来看，本校学生学习效果较好，能观看知识点视频，完成单元作业、单元测试和讨论题等任务，外校学习者大多是观看部分知识点视频，完成随堂测试和单元测试，参与提问交流，较少完成单元作业和期末考试，说明这部分学生是为了补缺机械设计的知识点，利用在线开放课程进行进一步学习的。在在线开放课程的教师答疑区，有许多外校考研的学生来答疑交流，说明学习者学习目的的多样性，也进一步说明在线开放课程可以提供个性化的教学服务。

总之，在线开放课程集成了课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，极大地增强了知识的传播和分享功能，也有利于进一步开展线上线下、课内课外相结合的研讨式教学模式改革。

参考文献：

[1]濮良贵.机械设计[M].第九版.北京：高教出版社，2014.

[2]敖宏瑞.机械设计教学改革与MOOC建设的探讨[Z].第十五届全国机械设计教学研讨会，2016.

[3].陈国定，宁方立，吴立言，等.机械设计MOOC课程建设的经验与启示[Z].第十五届全国机械设计教学研讨会，2016.