作文批改方法探微

安恺

根据作文教学的实际，结合学生的状况，我提倡采用通过指导学生自改、互改作文的方法，提高作文教学质量、改变作文教学费时低效的状况。

一、分类评议，训练修改

大多数学生的作文都是“一次性”处理，将作文本交给老师便完事。为杜绝这种现象，每逢写作文时，我便每人发稿纸一张，让学生形成初稿，完成后，交组长初查，再送给教师进行浏览，从中挑选出上、中、下三等级的作文各一篇，打印成文，学生人手一份，教师在课堂上各有侧重地评改这三篇初稿，以利分类指导学生具体修改。

1.优生注重“评”

我对于较好的作文开头只讲优点不谈缺点，再由突出优点到兼指不足，最后让学生参评。这样既使优生受到鼓舞，又使其他学生有章可循。如在要求学生写难度较大的《校园晨曲》时，有个学生写景细致准确，由外到内很有条理地描绘出来，但在开头用了不少篇幅孤立地写了清晨校门口農民赶集的情景。评改时，我肯定了他语言优美、条理清楚的优点，然后引导学生评议：这一段是否扣题？是删，是改？学生纷纷发言，经过评析将开头改成了“天刚蒙蒙亮，赶集的农民便三五成群地从校门口经过，此时操场的柳荫下出现了同学们晨练的身影，教室里传来琅琅读书声，使我们的校园充满了生机。”这样在教师的引导下，学生能够评中得法、改中受益。

2.中等生在于“议”

中等生的作文特点是既有成功之处，又存在不足。根据作文批改中多就少改的原则，先是大家共议，共同找出文章的优点，对其能保留的地方尽量予以多就，然后找出文中的少量不足，并在此基础上引导学生分析自己的初稿，制订作文修改的计划。

3.后进生着重“改”

后进生作文差的原因，主要差在知识能力上。而这种不足，久而久之使他们对作文产生了畏难发愁的心理。要让他们克服这种心理障碍，同时给他们具体的帮助。我主要是针对典型系列评改，注重教给学生最基本的修改方法，培养其自改能力。

二、形成系列，培养习惯

1.教给批改方法

课堂修改，教师应首先通过“样文”的批改训练，教给学生最基本的修改方法，即删、换、改、增、调。同时教给学生一整套批改作文的符号，并不断强化，使之养成习惯。

2.培养自改能力

根据学生的年龄特点和知识水平，教师应选择恰当的例文，由浅入深地培养学生的自改能力。先是教育学生整洁卷面，依次是训练修改格式、错别字、病句、标点。这些修改的基本能力有了，再去训练如何修改段落、结构等，直至全面修改。真正做到三读三改：默读，修改内容结构;轻声读，考虑遣词造句、谋篇布局;朗读，全面检查润色。通过这样的系列训练，学生基本具备了修改作文的能力。

3.养成自改习惯

教师可结合著名文学家反复修改文章的例子进一步激发学生自改的愿望，或采用互改、小组评改等形式调动学生的积极性，同时应严格加强初稿修改的训练和检查，严格实施奖罚制度等，不断强化自改意识，从而使学生养成反复修改、字字推敲的习惯。

（责 编 莫 荻）